《基于地理思维能力提升的初中地理教学内容设计》专题培训

讲座伊始，曾玮老师梳理了近年来国家密集出台的教育政策。她指出，从2023年以来，科学教育做加法、人工智能做加法、教育强国建设、改变学习方式（做中学、跨学科、项目式、探究式）成为教育改革的大趋势，课程改革势在必行。她特别提醒一线教师关注两份最新文件：《中小学科学教育工作指南》和《义务教育阶段科学教育"做中学"领航行动指南》

曾老师强调，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。地理学科在科学教育体系中占有重要位置，属于与科学相关的学科，承担着凸显学生核心素养培养的重任。她引用段玉山老师的警示提醒老师们思考：如果地理只是"记记背背"，在人工智能时代很容易被取代；唯有培养学生的思维能力，地理课程才有不可替代的价值。

地理思维是人们对地理事物的理性认识过程，是地理能力中最本质、最核心的东西。它具有四大特性：空间性、区域性、综合性、实践性。曾老师重点阐释了六种地理思维：

形象思维→表现为空间意象，是地理思维的载体；依靠图片、视频、教师语言，多用"间接观察"

空间思维→核心是会用地图；"老师们不要以为图学生会读，其实图学生不会读"，读图必须教方法

综合思维→全面、系统、动态地分析地理环境各要素

逻辑思维→借助概念、判断、推理，找到碎片化知识间的逻辑联系

批判性思维→基于论据、不偏颇、反思性思考，如"夏季风势力太强或太弱会怎样"

创新思维→发散思考同一问题的多种可能，如"各地如何开发利用气候资源"

曾老师直言：教学内容设计是教学设计中最难的点，要回答好"教什么"。教学层次应不断进阶：必备知识→关键能力→学科方法→学科思维→价值观念内化。

核心理念是：让学生像地理学家一样思考。教材上的知识本质是地理学家的研究结果，教学不是记住结果，而是通过教师对内容、问题、情境的设计，还原知识产生的场域，让学生体验探究、自主建构——这样的学习才主动、快乐。

讲座后半段，曾老师展示了团队设计的三个课例，充分体现"基于思维进阶、重视逻辑与探究"的设计理念。

《亚马逊热带雨林的开发与保护》： 以2025年巴西"毁林修路迎接联合国气候大会"的认知冲突导入，四个角色（原住民、开发商、官员、环保人士）借助生成式AI做结构图展示观点，超越利益分歧寻找共生措施（如树上建酒店），再迁移到中国西南边境的资源开发问题，落脚于可持续发展。

《深耕碧海，牧渔未来》： 以阳西县海洋资源开发为例，教学逻辑"向海挺进、依海而生、依海而兴、向海图强"，层层递进，令人叹服。

近两个小时的讲座，曾玮老师从国家政策的高度讲到课堂设计的细节，用真实课例证明：学生的思维能力远比我们想象的强，关键在于教师能否做好教学内容的设计。正如讲座中反复强调的——让学生像地理学家一样思考，让地理课堂有趣、有用、有意义，在学生心中种下一颗热爱地理的种子，这既是每一位初中地理教师的责任，也是地理学科行稳致远的根基。