在哈尔滨教高中化学,月考后我从不急着给孩子讲错题

大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学一体化教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法

最近这段时间，我一直在看学生的月考试卷。卷子看得多了，我有时候会发现一件挺奇怪的事：我们大人特别习惯拿着一张卷子，马上开始分析孩子哪里不行，可真正坐在考场里的那个孩子，当时究竟经历了什么，反倒很少有人认真问。

我自己以前也会先看错题。选择题错了几个，大题丢分集中在哪一问，哪些知识点没有掌握，拿到卷子以后，脑子里很自然就开始归类。老师做这些判断没有错，毕竟我们得知道接下来教什么。

但这阵子我有点想换个顺序。

有一次，我看到孩子对一张卷子的复盘，几道没有写出来的题，原因都写成了两个字：“不会”。这个回答很诚实，我也不想让孩子为了显得自己会，就硬找一些解释。可我盯着那两个字看了一会儿，心里又觉得有点可惜。

因为“不会”能说明这道题当时没做出来，却没法告诉我们，孩子究竟是在哪个地方停下来的。

可能题目刚读完，他就发现某个概念根本没学明白；也可能他认得题里所有物质，知道该用哪一章的知识，但第一步不知道怎么写。还有一种情况，是他看见题目时就觉得太麻烦，担心耽误后面的时间，索性先跳过去，最后也没来得及回来做。

你看，卷面上留下的都是一片空白。可接下来要做的事情，可能完全不一样。

所以我现在想做的一件事，是在正式分析之前，先让孩子自己说说这张卷子。考场里有没有特别纠结的题？哪一道题原本觉得自己会，后来发现算不下去？哪些空白是真不会，哪些是没时间，哪些只是当时没敢写？

当然，孩子未必能够把这些区别说得很清楚。我们大人回头看自己做过的事，也经常会把几个原因混在一起，更何况是刚考完的高中生。正因为如此，我更不想把这件事做成“你为什么又错了”的追问。

我希望孩子说的是真实的考场经历，而不是揣测老师想听到什么答案。

比如有一道氧化还原计算题，孩子最后没算出来。如果我直接看到错题就说，你这里电子转移数没掌握，我们下一周把氧化还原计算重学一遍，这样安排也许能碰巧解决问题，但也可能找偏了。

我更愿意让他把当时想过的东西拿出来。变价元素找出来了吗？价态变化算到了哪一步？是一个原子转移的电子数拿不准，还是已经算出电子数，却不会把它和化学方程式里的计量关系接起来？

这些问题听上去有点细，可化学题偏偏就是这样。一道题最后只有一个答案，中间却可能有好几处不同的岔路口。

如果孩子能说出“我找到变价元素了，但是不知道到底乘哪个系数”，那我就挺高兴的。至少我们知道，前面有些东西他已经会了，不必一股脑儿从最基础的概念重新讲起。接下来，把系数和实际参与反应的粒子数量关系弄明白，再找一两道题验证，方向就清楚多了。

有的家长可能会问，孩子自己都考不好，他说的这些原因能准吗？

说实话，不一定准。

孩子可能觉得自己是粗心，等我看了答题过程，发现他对某个条件的理解本来就不稳定；他也可能觉得整道题都不会，可仔细问一问，前面几步其实做得出来。这时候，孩子的复盘和老师的分析就需要放在一起看，彼此校正。

我最不希望发生的事，是老师只凭试卷给孩子下一个结论，而孩子自己连解释的机会都没有。

为什么我会越来越在意这个？因为我发现，有些孩子其实已经很习惯被评价了。考得不好，别人问他原因，他张口就说“基础差”“不认真”“太粗心”。说得特别顺，好像是在背一个大家都认可的答案。

可你再问一句，这次哪道题是因为基础差，哪道题是因为没有时间，他又说不清楚。那几个词，可能只是帮他尽快结束这场谈话，并没有真正帮助他了解自己。

想到这里，我是有点担心的。

我们让孩子复盘，原本是想让他逐渐具备分析问题的能力。如果最后变成一张检讨表，填写完“我不够认真”“以后一定细心”，然后再去抄错题，我觉得实在有点浪费这次考试。

所以我想让家长知道，孩子把情况讲真实，比讲得漂亮更重要。比如他说那道题我真的一点思路都没有，就先承认这个事实；如果他说我会做，可惜没时间，也先别急着批评他时间规划差。

因为他可能确实在前面某一题花了太多时间，也可能整张卷子的难度让他很难判断什么时候应该停下来。这些都可以在后面通过限时练习慢慢验证，没必要当场争出谁对谁错。

我也不赞成让孩子一边复盘、一边接受家长的指导。有时候家长出于好心，坐在旁边说“你这题明明会呀”“这里就是不认真”，孩子可能马上就不再讲自己当时怎么想了。他会转而解释，自己为什么不应该出错。

这种感觉，我想很多大人应该也不陌生。别人还没听完，你就知道他已经有结论了，那你还愿不愿意继续说呢？

最近我在琢磨的办法，其实很简单：给孩子留出十几分钟，不要求写得多漂亮，也不要求每道题都分析得特别深。先把最有代表性的几道题、最明显的几个卡点说出来，老师再结合原卷和答题过程继续追问。

有时候也不需要追问那么多。比如孩子很明确地说，盐类水解的基本规律忘了，这一问我压根不会判断溶液的酸碱性；而答题卡也确实表现出这一点，那先补这一小块就好了。我们不必硬把每道题都分析成一个复杂的心理问题。

可如果孩子说，老师讲过我也会，但考试时不知道该用，我就会很想继续看看。他到底是提取不出来，还是题目里的信息太多，没有建立起判断顺序？两种问题都叫“学过却没做对”，后面的训练安排可不能完全一样。

一份好的试卷分析，应该让我们知道下一步先做什么，也知道哪些问题暂时不必同时去做。

这个“暂时不做”，我反而觉得很重要。因为月考以后，孩子常常已经背上了很多任务：学校在讲新课，老师让订正试卷，家长担心落下更多内容，他自己也想着赶紧把分数追上去。要是我们一口气列出七八个需要提高的地方，孩子看完可能比考试那天还发愁。

我希望每一次诊断能更具体一点。比如这周先解决一种反应的判断，或者先把一个专题里经常漏掉的条件找准；做几道同类型题，再换一个题面试试。如果新题里真的有变化，才说明这几天没有白花时间。

当然，也会遇到训练以后依然不稳定的情况。那就别急着宣布孩子已经掌握了，再看看是不是题目变式太大、旧知识没有接上，或者原来设定的训练目标本身就不合适。

我喜欢这样的过程，因为它能让我跟孩子站在同一边。我们面对的是一道题、一个具体的困难，而不是急着证明谁不够努力。

写到这里，我倒想跟哈尔滨的高中家长说一句：如果这次月考成绩不太理想，先别急着安排孩子把卷子上的每一道错题重新做十遍。可以先给他一点时间，让他自己讲讲这场考试究竟发生了什么。

也不用指望他第一次就能讲得特别好。以前没有人认真听过这些，他当然需要慢慢学着表达。

如果他最后只说出一句“这道题我本来以为会，写到第二步才发现想不下去了”，我觉得也挺好。这句话已经比笼统的“我太粗心了”，让我们更接近问题了。

以上

2026年10月16日