一、对研究问题的情境性分析：

（二）调查分析

调查结果显示，《语文作业本》使用方式单一，主要还是用于课后巩固（见图一），上课往往是学生做，老师讲解的习题讲解课（见图二），长此以往，不但学生的学习效率低下，而且会逐渐消磨学习兴趣，后果堪忧。究其原因，主要是以下几点：

1.缺梳理，学习方式“老方一帖”。什么时候使用《语文作业本》？《语文作业本》有什么特色？很多教师的理解和操作仅仅停留在在“这节课上完了，现在我们打开《作业本》第X题。”的层面上，教师没有充分研读题目编写的意图，缺少梳理和研究，还是“老方一帖”。

2.缺情境，学习体验“千篇一律”。使用作业本时没有创设情境，有的教师在使用《作业本》时机械地为读而读、为写而写，割裂了《作业本》与学习目标的关系，不清楚每道题指向的语文要素，学习体验千篇一律。

3.缺活动，学习效果“如出一辙”。缺少学习活动的实践过程，只是匆匆做题，对对答案，《作业本》与课堂教学是分离的。在学习中，没有将作业本中的习题和课堂中的学习活动结合起来，缺少思考的路径和思维的训练。

（三）研究价值

1.课堂升温——学习活动真进行。《语文作业本》的设计贯穿学习过程，按照学生的学习规律，设计一些情境性的学习活动，把习题转化为学习活动，通过学习支架的搭建，使得学习活动真正进行，课堂更有温度。

2.能力升级——学习过程真发生。通过《作业本》的使用，改变以往以知识传递为主要目标，教学的目标指向学生的真实学习，指向学生的学习过程，引导学生充分展开学习过程，学会学习策略和方法。

3.思维升层——思维能力真提升。《作业本》具有与教材紧密结合、引导学生学习、注重培养思维能力等特点。注重联系实践，让学生发展思维，注重学生解决问题的思维过程,同时，《作业本》的批改会指向学生的思维。

2.学习力：以《语文作业本》为依托，关注“语文要素”，引导学生在真实的语言运用情境中掌握语文知识，学会语言运用，提升思维能力，培养审美意识。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.从教为中心到学为中心，发展学生真素养。合理使用《作业本》，从教为中心到学为中心，激发学习内驱力，帮助学生习得方法，发展语文真素养。

2.从作业讲评到学习指导，提升教师真水平。把题目设计成学习活动，有效地融合在课堂教学中，促使教师改变陈旧单一的作业讲评的教学思路，提高教师专业发展真水平。

3.从做讲模式到创设活动，提高课堂真实效。灵活运用《作业本》，将《作业本》和课堂教学深度融合，搭建学习支架，促进学生的有效学习，努力提高课堂教学真实效。

1.真梳理：领悟《语文作业本》编写特点的研究

（1）真指导：梳理《语文作业本》编排特色

研究统编版第二学段《语文作业本》编排特色，梳理编排体系。促进学生真理解，教师组织学生真学习，适时开展指导。

◆真扣：学习任务紧扣要素统编教材采用双线结构组织单元，语文要素明确，《语文作业本》凸显语文要素，把作业融汇到学习的全过程中，使之成为学习设计的一部分。

◆真借：学习支架形式多样《语文作业本》是从学生学习的角度编写题目，题目的设置亮点纷呈，借助思维导图、表格、小提示、小卡片、泡泡等形式搭建了丰富的学习支架。

◆真分：学习内容层次分明从积累部分的字词到课内阅读，再到课文阅读，《语文作业本》层次分明，关注到不同层次的学生，尊重学生的认知特点，遵循学生语文学习的规律。