【礼艺教师 柳韵之声】《小学数学综合评价指南》第177期

     斯苗儿，浙江省资深小学数学教研员。长期深耕一线教研，主导浙江省小学数学课堂教学、作业设计与学业评价改革，擅长将新课标理念转化为可落地的课堂实践。坚持学生立场，认为一堂好课的灵魂在于真正从学生的角度出发。

      本书是落实浙江省小学生综合评价改革、贯彻新课标理念的重要指导读物。全书紧扣“教—学—评一致性”，一方面帮助教师精准把握教学目标，理清“教什么、怎么教、教到什么程度”，让教学与评价有据可依；另一方面立足学生视角，引导学生明确学习目标、反思学习过程、自查学习效果，实现主动学习。

     本书重点变革传统评价方式，系统梳理纸笔测试以外的多元评价模式，包含过程性评价、表现性评价、分项等级评价等。摒弃了以往重知识、重结果、重分数的单一评价模式，聚焦学生核心素养与综合能力，突出评价的诊断、改进与激励作用，助力学生可持续发展。

      第一，权威贴合课改。紧扣新课标和浙江评价改革政策，紧跟当下素养导向的教学趋势，专业性强。

      第二，实用性极强。内容立足一线课堂，给出具体可操作的评价方法，解决教师只会卷面评价、不会过程评价的难题。

     第三，重塑教学逻辑。树立“以评促教、以评促学”的理念，实现教学、学习、评价一体化。

     第四，育人理念科学。弱化分数甄别，重视过程成长，尊重学生差异，贴合立德树人的育人目标。

      这本书让我重新读懂评价的意义：评价的首要功能是诊断与改进，而不是甄别和选拔。多元评价就是帮我们看见分数背后不同的学习状态。作为一线教师，我们要放下“唯分数”的执念，建立科学的质量观，用更包容、立体、持续的眼光看待每一个孩子的成长。

      书中对纸笔测评之外各类评价形态的梳理，解开了我很多实践中的困惑。之前我也听说过表现性评价、分项等级评价，但总觉得很难落地，不知道该设计什么样的任务、怎么记录、怎么评定等级。这本书里的思路告诉我，数学评价可以走出单一书面测评：动手测量、方案设计、数学实践调查、小组探究展示，都可以成为评价载体。评价看的不只是最终答案，还有学生理解问题、调用知识、推理表达、解决真实问题的综合能力。分项等级评价，弱化分数的排名甄别，把学习习惯、思维表达、实践能力单独纳入观察，恰恰契合核心素养的培养方向。    

     书中反复强调，"综合评价指南"不仅指导教师的"教"，更要引导学生的"学"。评价学生的"学"是学业质量标准贯穿学生学习过程的行动指引，让学生明确学习目标，整体一致地思考"我要到哪里去""我怎样去、需要什么资源""我真的到了吗"等问题。

      这段话让我深受触动。反思自己的教学，很多时候评价和教学是割裂的——教的时候想着怎么把知识讲清楚，评的时候才去想怎么出题。而书中提出的"教—学—评"一致性，要求我们从备课开始就把评价嵌入教学设计中，让评价成为推动学习的工具，而不是学习结束后的"秋后算账"。

      单元学习中穿插表现性任务，用好自评互评，用分项等级记录学生的点滴进步。以评价驱动教学优化，唤醒学生的内驱力，真正做到以评促教、以评促学，让数学教学指向核心素养，助力每一位学生全面、可持续地发展。

      今后我会树立科学的教育质量观，关注学生完整的学习过程，发挥评价的激励与引导作用，以评价优化课堂、赋能学生，助力学生数学核心素养稳步提升。