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为什么孩子小学英语成绩很好,到了初中却慢慢跟不上了?

发布时间：2026-10-28 15:35:16 最近访问：2026-10-28 15:35:17

从小学累计阅读4000—5000词，到九年级累计阅读15万词以上，孩子需要的不只是多背一些单词。

很多家长都有这样的困惑：

“我家孩子小学英语一直不错，考试经常考九十多分，怎么上了初中以后，成绩却一点一点往下掉？”

小学时，单词能背，课文能读，考试也能考出好成绩。

可到了初中，听力一长就跟不上；阅读文章稍微复杂一点，就要一句一句翻译；写作文时，明明学过不少单词，却不知道怎么把话连起来。

家长着急，孩子也委屈：

“我明明很努力，为什么英语越来越难了？”

其实，这不一定是孩子不努力，也不一定是老师教得不好。

很多时候，问题在于：小学阶段，孩子积累的英语知识，还没有充分转化为真正的语言能力；而到了初中，学习对语言能力的要求越来越高。

小学英语的学习内容通常更贴近孩子的日常生活，语篇相对简短，考查的内容也比较基础。

在这个阶段，有些孩子靠着认真听课、背单词、记句型、反复练习课本内容，就能取得不错的成绩。

这当然是好事，说明孩子有学习的态度，也掌握了一定的课内知识。

但家长还需要多问几个问题：

* 离开课本，孩子能不能听懂一段简单的英语故事？

* 遇到没有提前教过的简单绘本，能不能尝试自己读？

* 看到一个符合拼读规律的生词，能不能试着读出来？

* 换一个情境，还能不能理解和运用学过的句子？

* 读完一个故事，能不能说出故事讲了什么？

如果孩子只会背熟悉的内容，换一篇文章就读不懂；只会做练习过的题，换一个情境就不会用，那么眼前的分数，可能还不足以反映孩子的真实语言能力。

小学成绩好，值得肯定；但小学阶段更重要的任务，是把未来持续学习英语的基础打牢。

很多家长一说起打基础，想到的就是多背单词、多学语法、多做题。

这些知识和练习都有价值，但对于语言学习来说，基础还包括孩子对英语声音的熟悉、对语言意义的理解，以及逐步形成自主阅读的能力。

1. 听力基础：让孩子先熟悉英语的声音

孩子学习语言，需要有机会反复听到、理解和接触这门语言。

如果一个孩子平时听英语的机会很少，仅仅依靠课堂上的有限时间，可能就会出现这样的情况：

单词写出来他认识，可是听到别人说，却反应不过来；课文看着能读，一旦离开文字，听一段英语就很吃力。

所以，小学阶段要重视听力输入。

适合孩子的英文儿歌、故事、有声绘本，以及与内容相匹配的视频，都可以成为孩子接触英语的素材。

听得多了，孩子会逐渐熟悉英语的语音、语调和节奏，听到句子时，也更容易把声音和意思联系起来。

当然，听力也不是把音频一直放着就够了。内容要让孩子有兴趣，也要尽量让孩子能够借助图片、情境理解。

2. 语音和拼读基础：让孩子逐步具备自主阅读的能力

有些孩子学了很多年英语，遇到一个新单词，还是必须等老师领着读、家长查好了再告诉他。

这会影响孩子的阅读体验。因为读一篇文章，可能每走几步就要停下来，久而久之，孩子读得累，也容易失去兴趣。

自然拼读的价值，就在于帮助孩子逐步建立字母与声音之间的联系，学会运用常见的拼读规律尝试读词。

当然，英语并不是所有单词都完全符合常见拼读规律，拼读也需要结合听力、词汇和阅读来练习。

但有了这项基础能力，孩子面对新词时，就会多一把打开阅读之门的钥匙。

3. 阅读基础：让孩子从“读过”走向“读懂”

有的孩子读课文很流利，是因为已经反复背熟了。

可一换成没见过的故事，就不知道在讲什么。

这说明孩子还需要更多阅读经验。

小学阶段，就应该让孩子在适合自己水平的内容里，逐步学会：

* 看图片、联系上下文理解意思；

* 找出故事中的人物、地点和主要事件；

* 想一想故事为什么会这样发展；

* 用自己的话说一说读到了什么。

阅读基础，不只是认识多少单词，更是孩子能不能从文字中获取信息、理解内容、进行思考。

4. 表达基础：让孩子有机会把学到的语言用出来

听和阅读为表达提供素材，孩子也需要在合适的情境中练习说和写。

比如，读完一个故事，让孩子说说自己最喜欢哪个人物；学完一个主题，尝试用简单的英语介绍自己的生活；随着能力提高，再逐步写出几个连贯的句子。

语言学习可以重视听力先行，但听、说、读、看、写并不是必须严格排队完成的五个阶段，它们会在学习中相互促进。

小学筑基，既要有听力输入，也要让语音、拼读、阅读和表达逐步发展起来。

我们来看看《义务教育英语课程标准（2022年版）》对课外阅读量的要求。

按照课程标准的语言技能内容要求：

* 小学五、六年级对应的二级要求：课外阅读量累计达到4000—5000词。

* 七年级：课外阅读量累计达到4万词以上。

* 八年级：课外阅读量累计达到10万词以上。

* 九年级：课外阅读量累计达到15万词以上。

请家长注意，这里说的“词”是阅读材料中累计读过的词数，不是要求孩子掌握15万个不同的英语单词。这些数字也是不同阶段的累计目标，不是要求孩子进入初中后，一下子在短时间内完成15万词。

但这个变化，足以让我们看到一个重要趋势：

随着年级升高，孩子需要接触的英语语篇越来越多，阅读能力的重要性也越来越突出。

小学阶段，孩子读的内容相对简短；到了初中，接触的文章会逐渐变长，话题和体裁也更加丰富。

孩子可能要读故事、人物介绍，也可能接触科普、社会生活等方面的说明性文章。除了读懂字面意思，还要尝试抓住中心、梳理信息、理解前后关系，有时还要根据上下文进行推断。

如果一个孩子此前阅读量很少，突然面对这样的变化，就可能感觉吃力：

单词一个个好像都见过，连成句子却反应慢；句子一句句都翻译了，整篇文章讲什么却还是不清楚。

这时再单纯依靠背单词、记语法，可能很难解决全部问题。

我们不妨看看孩子在初中学习中会遇到的几个具体变化。

听力内容更长了

小学听力中，孩子可能更多接触简短的单词、句子和对话。

到了初中，听力材料往往会更长，孩子不仅要听清楚，还要记住关键信息，理解人物之间的关系和说话的意图。

如果小学阶段听力输入不足，孩子就可能跟不上语速。前面一句还在想，后面几句已经过去了。

阅读内容更丰富了

初中英语学习和考试中，孩子会接触阅读理解、完形填空等多种题型。具体题型和篇数会因地区、学校及考试而有所不同。

这些题目往往需要孩子在语篇中理解词句、判断信息和把握逻辑。

比如完形填空，有时候不是单独认识某个单词就能选对，而是要读懂上下文，知道故事在讲什么、前后是什么关系。

阅读理解也是一样。孩子如果读得太慢、理解不完整，即使平时学过不少知识点，做题时仍然可能感到困难。

书面表达的要求提高了

小学阶段，孩子可能更多是在提示下写单词、短句。

到了初中，孩子需要逐步写出意思连贯的语段，介绍经历、表达看法，并注意句子之间的关系。

有些孩子写作文时总觉得“没话说”，或者反复只会使用几个简单句。原因之一，就是平时接触和积累的语言表达不够丰富。

阅读中遇到的词语、句型、文章结构，以及听过、讨论过的话题，都有机会成为孩子表达时可以调用的素材。

听得懂、读得懂，才能逐步积累更多表达的内容；经常说、经常写，才能慢慢学会把这些内容用出来。

也不是。

孩子进入初中后成绩下降，可能涉及学习方法、知识衔接、学习习惯、心理状态等多种原因，需要结合孩子的具体情况去看。

有的孩子听力薄弱，有的孩子拼读不熟练，有的孩子能够读出句子，却不理解文章；还有的孩子基础不错，只是面对新阶段的学习安排，暂时没有调整过来。

所以，发现问题以后，最重要的不是着急给孩子贴上“英语不行”的标签，而是找到他真正卡住的地方。

如果听力跟不上，就从适合水平、能够理解的材料开始，逐步增加听力练习；

如果阅读太吃力，就不要一上来逼孩子读难文章，而是先选择他能读懂、愿意读的内容，慢慢建立信心和习惯；

如果表达困难，就在听和读的基础上，给孩子创造复述、讨论和写作的机会。

基础薄弱可以补，阅读习惯也可以重新建立。越早发现，越容易从容调整。

因为语言能力需要时间积累。

就像盖房子一样，地基越稳，往上建的时候就越从容。

小学阶段，孩子有更多时间培养兴趣、熟悉语音、练习听力和拼读，逐步建立英语阅读习惯。

这个时候，如果能让孩子每天接触一些适合自己的英语内容，把听、读、看融入日常生活，孩子进入初中以后，面对更长的文章和更丰富的话题，就有可能更从容。

到了初中，除了继续巩固听力和语言基础，也需要逐步扩大阅读的广度和深度。

注意，我说的“扩大阅读量”，不是让孩子拿着一本看不懂的书硬读，更不是为了凑数字而赶进度。

真正有价值的阅读，应该是：

难度适合，内容有趣，能够理解，长期坚持。

孩子读得懂，才愿意读；愿意读，才可能读得多；读得多，才有机会在不同的故事和语境中，反复遇见和运用英语。

在超童书吧，我们一直坚持一个理念：

三分精读，七分泛读；以听为先，持续输入，让阅读成为孩子每天生活的一部分。

我们希望帮助孩子从“学过英语”，逐步走向“能够理解和运用英语”。

第一，先了解孩子的水平，再选择适合他的内容

每个孩子的起点不同，兴趣不同，学习进度也不同。

有的孩子刚开始接触英语，需要从儿歌、简单绘本和声音启蒙入手；有的孩子已经有一定基础，可以逐步进入桥梁书、章节书的阅读。

因此，我们通过测评了解孩子的学习情况，再结合孩子的实际表现，安排适合他的听读内容，并根据学习进度逐步调整。

适合孩子的阅读，不是越难越好，而是让孩子能够理解，又愿意继续往前走。

第二，让英语环境从课堂延伸到家庭

一周的课堂时间是有限的，而语言能力的积累需要持续接触。

在超童书吧，我们借助语言能力训练系统，为孩子提供日常听、读、看内容，让英语学习能够在家里持续发生。

孩子每天接触适合自己的英语故事和阅读材料，家长配合营造相对稳定的学习时间，指导师关注孩子的学习情况，帮助家庭解决坚持过程中遇到的问题。

这样，英语就不再只是每周课堂上的一门课，而能逐渐成为孩子日常生活中的一部分。

第三，把自然拼读和阅读结合起来

我们重视自然拼读，但不会让孩子只背规则、做练习。

拼读学到的知识，需要在真实的词句和阅读中不断使用。

孩子一边熟悉英语的声音，一边学习字母和声音之间的联系，再把这些能力用到绘本和故事中，逐步增强自主阅读的信心。

第四，用精读帮助孩子读懂、思考和表达

泛读帮助孩子扩大接触量，精读则帮助孩子关注内容、理解细节、学习阅读方法。

在线下精读和沙龙活动中，老师会结合文本，引导孩子观察、提问、推理、表达。

比如读完一个故事，不只是问孩子“这个单词是什么意思”，还会引导孩子想一想：

“故事中的人物为什么这样做？”

“如果是你，你会怎么选择？”

“这个故事让你想到了什么？”

孩子在这样的过程中，练习的不只是语言，还有理解、思考和表达。

第五，让输入和输出形成连接

有输入，孩子才有更多可以理解和表达的内容；有合适的输出机会，孩子才能练习把积累的语言用出来。

超童书吧通过故事讲述、情景表达、演讲展示，以及LingoLink口语训练等方式，给孩子创造表达的机会。

我们希望孩子不仅能读故事，也愿意讲故事；不仅能听懂英语，也敢于在真实情境中尝试表达。

听、读、看是积累，说和写是运用。两者相互配合，孩子的语言能力才能逐步发展。

如果您的孩子还在小学，不妨从以下几件事开始：

第一，不要只盯着考试分数。

分数可以帮助我们了解孩子对阶段知识的掌握情况，但也要关注孩子能否听懂、读懂，能否离开课本尝试理解新的内容。

第二，给孩子选择适合水平的英语内容。

不要因为孩子年级高，就直接选择很难的书。孩子读得太吃力，容易失去兴趣。可以从他愿意听、能够借助图片理解的内容开始，逐步增加难度。

第三，建立稳定的听读习惯。

每天安排一段相对固定的时间，让孩子接触英语。刚开始可以从孩子能够接受的时长做起，再根据年龄和状态逐步增加。

比起偶尔一次读很多，更重要的是让学习持续发生。

第四，让孩子读完以后说一说。

不一定每次都做题、查单词。可以问一句：“你最喜欢故事里的谁？”“你觉得接下来会发生什么？”

孩子能用中文或简单英语表达自己的理解，都是很好的开始。随着积累增加，再逐步鼓励他用英语表达。

第五，关注孩子的兴趣和信心。

阅读习惯不是靠催促就能建立的。孩子感受到乐趣，看到自己一点点进步，才更愿意继续走下去。

小学英语成绩好，是一件值得高兴的事。

但比眼前的分数更重要的是：孩子有没有为未来的英语学习，积累起足够扎实的能力。

他能不能听懂英语？

遇到新词，敢不敢尝试拼读？

拿到一本适合自己的书，能不能安静地读下去？

读完以后，能不能理解、思考，并尝试表达？

这些能力，不会在进入初中的那一天突然出现，而是在一次次听故事、读绘本、开口表达的过程中，慢慢积累起来的。

小学筑基，不只是为了小学考得好，更是为了让孩子在未来面对更高的学习要求时，依然有能力、有信心继续向前。

在超童书吧，我们愿意陪伴孩子从每天一点一滴的听读开始，让语言环境真正发生，让阅读习惯慢慢养成，让英语成为孩子理解世界、表达自己的工具。

把基础扎在小学，把阅读延伸到未来。孩子走得稳，才能走得更远。

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