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思接古今研史道 组团入校育思维——天津市高中历史思维培养暨普通高中“强校工程”建设市级教研活动成功举办
2026年10月28日，由天津市教育科学研究院课程教学研究中心主办，滨海新区教师发展中心协办，许军名师工作室（天津）、肖琼名师工作室（安徽）与天津市滨海新区大港太平村中学共同承办的“思接古今研史道，组团入校育思维”——天津市高中历史思维培养暨普通高中“强校工程”建设市级学科教研活动，在太平村中学报告厅举行。来自全市各区的高中历史教研员、骨干教师，普通高中强校工程学校教师代表，许军名师工作室与肖琼名师工作室成员，以及天津师范大学教育学部专硕生齐聚一堂共享共研。活动以历史思维品质培养为主线，通过课堂观摩、微论坛、主旨报告三个环节层层递进，为历史学科育人方式的变革提供了一次高质量的实践探索与思想对话。
太平村中学校长刘洪升首先致欢迎辞。刘校长表示，学校作为一所建于1958年的乡村高中，在近年来依托“强校工程”、立足乡村实际抓教研、补齐学科发展短板的关键节点上，特别欢迎并衷心感谢各级领导、专家、相关名师工作室及各区高中历史骨干教师携手入校共同研讨历史思维培养！滨海新区教师发展中心高中教研部熊国荣主任对各方专家与师生莅临滨海新区、入校太平村中学表示欢迎，期待各方互学互鉴，共同提升历史育人实效。
一、课堂观摩：在“防弊之政”中读懂制度的历史选择
太平村中学刘晓霖老师执教现场观摩课《两宋的政治和军事》。这节课设置“防弊之政—新弊从生—旧弊之错—沉弊成困”四个教学环节，以核心问题贯穿全课，将制度的制定、运行、演变与后果串联为一条完整的思维链条。课堂依托五代十国更替史料创设情境，引导学生理解宋初集权政策是特定历史条件下的现实选择，规避以今度古的思维陷阱；同时综合运用文字、图表等多元史料，通过深度追问还原学生的推理过程，让史料真正成为分析历史的证据。
观
摩
课
河北区教师发展中心李学敏老师在评课中认为，本课以结构化教学设计落实时序、因果与整体思维的培养，引导学生从初衷、即时效果、长远影响等多角度辩证评价历史制度，并通过史料阅读辨析、历史事物分析理解等递进式学习任务由史鉴今，兼具历史思维训练与现实关怀，真正做到了“思接古今”。李老师同时希望今后的历史课堂教学能在更大胆地“放权”、赋予学生更充分的思维自主空间方面有所建树。
李学敏评课
二、微论坛：多路探索殊途同归指向思维品质
在“历史教学中培养历史思维品质的实践探索”微论坛上，来自津皖两地的一线教师与高校青年学生分享了七份各具特色却共同指向“历史思维怎样才能在学生身上真实发生”这一追问的多元探索与实践成果。
天津经济技术开发区第一中学范玉老师“冲突是思维的发动机，追问是思维的方向盘”的主张、合肥市第一中学王静老师以“真问题”驱动“真思考”并将思维权还给学生的思考、大港油田第二中学郝旺老师直面历史地图被窄化为“导入引子”的现实困境而构建“识读—探究—比较—绘制”四步研图模式、大港第一中学孙宜强老师主张在核心素养导向下“大大方方地讲故事”中把具体史事转化为思维训练的支点的体会、天津师范大学教育学部秘志豪基于萨姆·温伯格《历史思维：描绘历史教育的未来》而谈历史思维培养的问题与对策、大港太平村中学于阔琪老师把家门口的国家工业遗产“港5井”这一乡土资源变成为思维培养与家国情怀涵育的第一现场的心得、滨海新区教师发展中心贾全全老师以“整体架构、阶梯践学、以评提思”呈现综合实践活动的进阶设计等，共同展示出本次微论坛从不同教学场景切入、最终汇聚为“历史思维如何落地”这一核心问题的协同应答的鲜明特点。
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滨海新区教师发展中心高中教研部主任、历史教研员熊国荣老师对微论坛作了精彩点评。熊主任认为此次论坛多元主体参与其中，呈现视角不同、路径各异却共同指向历史思维品质培养的特点，肯定了此次微论坛活动理念先行（从“教知识”到“教思维”的认识转型已然发生）、路径清晰（课堂教学与综合实践两条路线的探索各有突破）的亮点，希望老师们能充分吸收理解论坛成果，担当历史教育人的责任，坚守立德树人使命、坚持科学严谨和求真务实的态度，努力把学生培养成有证据意识、有同理心与判断力的思考者。
熊国荣点评
三、主旨报告：让思维品质“看得见、说得清、测得着”
合肥市第一中学肖琼校长带来主旨报告《思接古今育思维——“活历史”视域下的历史思维品质涵育》。肖校在梳理各主要国家历史思维框架的基础上，提出历史思维品质的“五度三阶”模型：以“深、通、活、严、新”五度为刻度，回答“看什么”，以“有迹、有法、有我”三阶为标尺，回答“看到第几层”，让思维品质第一次变得可观察、可描述、可测评。天津师范大学教育学部何睦教授《浅谈司法档案史料对中学历史思维的构建》的报告，则从史料供给侧打开了一个新维度。何教授指出，司法档案作为与司法活动同步形成的一手史料，完整记录了案件从发生、审讯到判决的全过程，其自带的“多声部”特质（原告控诉、被告辩解、证人陈述、官员裁断相互印证又相互矛盾）天然契合史料实证素养的深层要求。报告以牛鉴、余步云审讯档案还原鸦片战争战场，以戊戌六君子案的程序僭越透视专制统治，以曹单教案档案中多方叙述的冲突训练审辨思维，展示了司法档案“构建历史情境、培育批判思维、进阶逻辑解释”的递进育人路径。
肖琼
何睦
四、活动总结提升
活动尾声，天津市教育科学研究院课程教学研究中心罗金永老师进行了高屋建瓴又专业温暖的点评。一是本次教研活动坚持问题导向、实践导向，把历史思维培养从理念共识推进到了可观察、可操作的课堂与教研现场，内容丰富、形式多样，观摩课、微论坛、主旨报告相互支撑，活动的信息量饱满、品质高、教研产出量大，为历史思维品质培养提供了诸多可借鉴的范例，相信现场参加活动的老师们一定会有所收获；二是此次活动体现了“强校工程”背景下携手入校、协同教研的独特价值，特别是活动突破传统教研方式，形成高校、出版社、跨省市名师工作室多方联动教研新样态，三方协同构成了教研的“铁三角”，最大限度碰撞思维、汇聚智慧，希望以后能继续有类似的教研活动呈现给大家；三是对此次活动嘉宾何睦教授、吴丹编辑，以及远道而来的安徽肖琼名师工作室团队表达谢意，感谢他们为天津历史命题研究、教学研究、教研提质作出的突出贡献。罗老师最后希望与会教师把本次教研形成的共识带回各自课堂，在常态教学中持续关注学生历史思维品质的进阶表现，以“看得见、说得清、测得着”的评价意识反哺教学改进，把强校工程的教研成果转化为学生历史学科核心素养发展的现实成效。
罗金永
