【第23期】科学悦读||“红山英才”于贞小学科学工作室深入研读《义务教育科学课程标准(2022年版)》——生物体的稳态与调节

书香为伴，研思致远。读书是教师专业成长的重要路径。为深耕课标理念，精进课堂教学，“红山英才”于贞小学科学工作室持续开展常态化共读研修活动。本期全体成员聚焦《义务教育科学课程标准（2022年版）》，深入研读核心概念——生物体的稳态与调节，在共读交流中夯实理论根基，在读书思辨中明晰育人方向，赋能课堂实践。

个人简介：李金玲，乌鲁木齐市第135小学教师，深耕小学科学教学一线，具备扎实的学科教学功底与丰富的科创辅导、教研实践经验，多年持续深耕科学课堂提质、学生探究能力培养相关研究。教学竞赛方面，先后斩获自治区级优秀辅导员一等奖；市级名师课堂大赛、工会杯教学能力竞赛一等奖，多次辅导学生参与市级青少年科技创新大赛，并获评市级优秀辅导员。区级赛事成果丰硕，在青年教师技能比武、教学设计、科学实践案例评选中多次拿下一等奖，实验技能、课堂教学大赛获区级二等奖，多次承担区级名师工作室展示课、教研说课与大单元教学专题分享，授课与教研分享均获同行一致认可。教研科研层面，顺利完成区级小学科学名师工作室系统研修，主持区级小课题《激发小学高段学生主动参与科学学习活动的方法和策略的研究》并成功结题；多次参与集团校教科研月展示授课，在青年教师教学技能比武中斩获一等奖，长期聚焦新课标落地、大单元教学、AI赋能科学课堂、学生自主探究学习等方向开展实践探索，善于将课堂实操、科创活动与课题研究深度融合，具备较强的课堂实践、案例梳理与课题落地研究能力。

认真研读2022版科学课标中“生物体的稳态与调节”这一核心概念板块，结合分学段内容要求、学业要求、教学提示与活动建议，我对生命科学领域的教学逻辑、学段梯度、素养导向有了更加完整、深刻的理解，也为自己后续小学科学生命单元教学理清了思路。

本核心概念点明：生物体是开放系统，依靠自我调节维持稳态，伴随着物质循环、能量流动与信息反馈，同时承载“物质与能量、稳定与变化”跨学科大概念。课标按照1-2、3-4、5-6、7-9年级层层递进设置学习目标，不是直接抛出“稳态、调节”这些抽象术语，而是遵循小学生认知规律，从感性观察、体验感知，逐步过渡到对比实验、证据分析，到初中再深入机理探究。低段重在感知动植物基本生存条件；中段认识器官对应的生存功能；高段初步接触光合作用、消化吸收、人体对外界刺激的反应，悄悄渗透“稳态”的底层思想。这样阶梯式的安排，提醒我教学不能超前灌输生理原理，要守住学段边界。

课标给出的教学策略让我深受启发：教学要扎根学生真实生活体验，创设生活化情境，以探究实验为主线，融入科学史、科技新进展和STSE教育。小学阶段可以依托种植、养殖、长期观察活动开展教学，像给蜗牛搭建栖息地、绿豆种子萌发实验、观察植物向光生长、测量运动前后呼吸变化，都是很好的载体。学生在持续观察、动手实验中发现：植物需要阳光水分制造养分，动物依靠食物获取能量，人体会对外界刺激做出反应，慢慢体会生物会主动调节，维持自身稳定，而不是生硬背诵概念。同时，科学史、现代农业技术、疫苗、无土栽培等素材，可以把课本知识延伸到生产、健康生活之中，让学生看见科学的实用价值。

对照自己平时的课堂，我也看到了存在的困惑与不足。以往执教《呼吸与消化》《植物的生长变化》这类课时，很容易出现两个极端：要么只停留在看一看、说一说，缺少证据探究，学生的认知浮于表面；要么忍不住把更深层的调节机理讲出来，拔高学习难度，超出小学阶段要求。另外，过去更多盯着单个知识点落实，缺少“大概念”视角，没有有意识地串联起物质、能量、稳定变化的跨学科观念，导致学生学到的知识零散，难以形成统一的生命观念。

这次研修，更新了我的教学理念：小学科学的生命教育，重点不是教复杂生理知识，而是培育生命观念。在今后备课中，我会立足学段目标，用好长期观察、对比实验、项目式活动；多挖掘身边真实情境，把种植、饲养、健康常识融入课堂；适度穿插科学史和前沿科技素材，引导学生基于证据解释生命现象。引导学生在探究中慢慢感悟：生命系统有自我调节的能力，生物和环境相互作用，生命处在动态稳定之中。

课标是教学的指南针。接下来我会持续用好课标指导单元设计、二次备课，把“稳态与调节”的大概念自然渗透在每一节生命科学课堂里，引导学生学会用“稳定与变化、物质与能量”的视角看待生命，落实科学核心素养，助力学生科学思维循序渐进进阶。