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在北京教了8年语文,我发现小学语文差的孩子,阅读量反而很大
在北京教了8年语文,我发现小学语文差的孩子,阅读量反而很大做了8年北京语文老师，我发现一件挺让家长困惑的事。 有些孩子，家里的书一本接一本地买，书单也跟着换了一份又一份。一年读几十本，阅读量看起来比不少同学都大。 可一到写作文，还是容易写成流水账；做阅读理解，文章明明读过了，答案却总是答不到点上。 家长忍不住来问我：“黄老师，我们家书没少读啊，怎么语文成绩还是上不去？这些书是不是白读了？” 这句话，我听过很多次。 先说我的看法：书没有白读。孩子读过的故事、认识的人物、接触过的表达，都会慢慢留在他的经验里。 只不过，读了很多书和能不能答好阅读题、写好作文，中间还隔着一些需要练习的东西。 今天我想和大家聊聊，这中间到底差了什么，以及家长在家能怎么帮孩子。 有些家长说起孩子读书，语气里有点恨铁不成钢。 “他就知道往后翻，想看最后怎么样。问他为什么，他什么都说不出来。” “好词好句在书上画了一堆，让他写作文的时候用，他又想不起来。” 家长着急，我能理解。不过我也想替孩子说一句公道话：读故事的时候想知道后面发生了什么，读完就去看下一本，这太正常了。 我们大人下班路上刷红果短剧，不也是想看个热闹、放松一下吗？看到精彩的地方，还想接着点开下一集。看完之后，谁会专门停下来想：“这个人物为什么这么做？编剧为什么这样安排情节？” 孩子读书也是一样。 他能沉进去，愿意一直读下去，首先说明他对书有兴趣。这一点挺宝贵的。 家长如果一看他读完说不出什么，就着急批评：“你这书都白读了！”孩子听多了，可能连原来的阅读兴趣也受影响。 骂是骂不出思考的。我们能做的，是在孩子愿意读的基础上，慢慢带着他多想一点。 注意，是多想一点，不是读完一本书，立刻让他写一篇读后感。 尤其是低年级孩子，有时候他心里明白一些，但还没办法把想法写成一大段话。这个时候，能和大人聊两句，就已经是很好的开始。 之前我做过一段时间的名著带读。 当时，1500多位家长和孩子参与过，累计打卡6500多次。我回头看，其实我们每天做的事情并不复杂，主要就是三件。 第一件，给每天的阅读定一个范围。 比如今天读到哪一章、哪几页，孩子读完就可以停下来。不用着急往后赶，也不需要为了完成任务一口气翻很多。 家长也不用把“规定范围”理解成管得特别死。我的用意是让孩子把当天这一段认真读进去。遇到特别喜欢的书，孩子忍不住想多看几页，当然也不必因此责备他。 第二件，每天留几道读后挑战题。 题目基本是选择题，不要求孩子写一大段。孩子读完以后，想一想、选一选，再说说自己为什么这么选。 低年级孩子还不太会写，就由家长把题目念出来，孩子口头回答。说得不完整也没关系，大人可以接着问：“你是从哪儿看出来的？” 比如读完一个故事，可以问： “故事里的小朋友为什么没有马上答应？” A. 他没听见。B. 他有点担心。C. 他不认识对方。 孩子选完之后，再请他翻一翻书：“哪句话让你觉得他有点担心？” 这一个来回，孩子就在练着从故事里找线索。比起读完只记得“后来他们去冒险了”，他会开始留意人物说过什么、做过什么。 第三件，每天分享一句自己喜欢的词句，说说好在哪里。 这个“好”，一开始不用说得多专业。 孩子觉得一句话写得有意思，可以说“我读的时候，好像看到那个画面了”；觉得一句话读起来特别顺口，也可以说“我喜欢这个声音”；觉得某个人物说的话很有趣，说出自己的感受就行。 家长如果想多引导一步，可以问：“这个词换成另一个词，感觉一样吗？”或者“你看到这句话，脑子里想到什么样子？” 我们这样坚持了一段时间，有些孩子开始更愿意琢磨书里的细节。写读书笔记时，也不再只是简单写几句“这本书很好看，我很喜欢”，而是慢慢能说出自己记住了什么、为什么喜欢。 当然，每个孩子的变化不一样。有的孩子爱说，几天就愿意聊；有的孩子需要多一点时间。家长不用着急拿别人家的进度作比较。 前面说的是怎么把书读得更深入。接下来还有一件事，我觉得家长一定要弄明白：读书和做阅读题，相关，但不是一回事。 比如，孩子读《背影》，能被父亲买橘子的情节打动，也能说出父亲对儿子的关爱，这说明他对文章有了自己的理解。 但如果试卷问：“文中对父亲动作的描写有什么作用？”孩子除了读懂情节，还要看清楚题目要求，并结合具体语句，把理解表达出来。 他得知道：题目问的是动作描写，要先找到相关的动作；接着想一想，这些动作写出了父亲什么样的状态，又表达了怎样的情感。 有些孩子心里是明白的，可答题时只写一句“表达了父爱”，得分就可能不完整。还有的孩子没有看清题目，让他分析人物心情，他却把事情经过又抄了一遍。 这时候，只让他继续增加阅读量，问题不一定能解决。孩子还需要专门练习：题目问什么，答案该往哪个方向写，怎样从原文里找到依据。 这就像看戏和唱戏。看得多，能慢慢听出门道；真要自己上台唱，还得练怎么开口、怎么把一段唱下来。 所以我一直建议，课外阅读要坚持，适量的阅读题也要练。做题不是为了让孩子机械地背一堆答案，而是让他熟悉题目的问法，学着把自己读懂的东西说明白。 有些孩子做阅读题，过程是这样的：文章读一遍，答案写上去，对照参考答案打几个勾和叉，然后换下一篇。 做了很多篇，可同样的问题还是会反复出现。 我更建议家长陪孩子拿出一点时间，把自己的答案和参考答案放在一起比一比。 先看第一遍：题目到底在问什么？ 是让你概括事情经过，还是分析人物特点？是问“为什么”，还是问“从哪里可以看出来”？题目问的方向不同，回答的重点也不同。 再看第二遍：自己的答案和参考答案，意思差在哪里？ 不用要求孩子和参考答案写得一字不差。如果表达方式不同，但意思相近、依据充分，也可能是合理答案。重点看看，自己是不是漏掉了某个意思，或者回答的方向偏了。 最后回到文章里找一找：参考答案里的意思，是从哪些句子看出来的？ 比如参考答案写人物“做事细心”，孩子就去文中找：哪一处动作、哪一句话能看出他的细心？找到了，再试着用自己的话说一遍。 家长还可以追问一句：“这句话为什么要放进答案里？” 孩子如果能慢慢说清楚，下一次碰到类似题目，就更容易知道该从哪里找、怎么组织。 不需要每天做很多篇。可以先认真比较两三道题，看看孩子最常见的问题是什么：是没看懂题目，还是找到了相关句子却不会概括？找到原因，再有针对性地练。 不同文章和题目的要求不完全一样，做三次也不一定就能摸透所有题型。但只要养成比较和回看原文的习惯，孩子会逐渐熟悉常见的提问方式，知道自己的答案该怎么改。 教了这些年语文，我越来越觉得，家长不用在“读书”和“做题”之间二选一。 孩子喜欢读书，就让他继续读。读的时候，偶尔陪他聊聊人物、情节和喜欢的句子，让他慢慢养成留意细节、表达想法的习惯。 到了做题的时候，再带着他看清题目，对照自己的答案和参考答案，回到文章里找依据。 有一天，孩子读完书，主动跟您说：“我觉得这个人刚才有点害怕，因为书里写他一直低着头。”这时候，您就会发现，他已经开始从故事往人物心里多走了一步。 这件事不用赶。今晚吃饭的时候，先问一句：“你今天读的那段，讲了什么？”孩子愿意聊，您就听一听，再顺着他说的话问下去。
