【第24期】科学悦读||“红山英才”于贞小学科学工作室深入研读《义务教育科学课程标准(2022年版)》——生物与环境的相互关系

书香为伴，研思致远。读书是教师专业成长的重要路径。为深耕课标理念，精进课堂教学，“红山英才”于贞小学科学工作室持续开展常态化共读研修活动。本期全体成员聚焦《义务教育科学课程标准（2022年版）》，深入研读核心概念——生物与环境的相互关系，在共读交流中夯实理论根基，在读书思辨中明晰育人方向，赋能课堂实践。

个人简介：许珍珍，乌鲁木齐市第98小学教师，乌鲁木齐市 “红山英才”于贞小学科学优秀骨干教师工作室成员。近年来，个人及辅导成果涵盖自治区、市、区级。自治区级成果有现场课、录像课、教学设计、论文等；常年带领学生参加自治区“我爱祖国海疆”航海模型、“驾驭未来”车辆模型、“共筑家园”建筑模型赛事，多次荣获自治区优秀科技辅导员一等奖，学生斩获自治区金、银、铜牌及一、二、三等奖和优胜奖，学校连续多年获评自治区优秀组织单位。市级成果包含课题、自制教具、作业设计、优秀科技辅导员、优秀学员等荣誉；区级承担示范课、专题讲座，获教学设计奖项、最美科技工作者、优秀学员等成果。

参加新疆“国培计划”县级骨干教师能力提升培训（小学科学），赴重庆承担现场课、同课异构课，在自治区、市、区级多项研修培训中获评优秀学员。主持乌鲁木齐市教育科研规划小课题、新疆陶行知研究会 “十四·五”课题，均顺利结题，获评课题先进个人。工作中坚持以研促教、以赛促学，深耕科学课堂，积极探索跨学科融合教学。

近期，我研读2022版科学课程标准中“生物与环境的相互关系” 这一核心概念板块，让我对小学阶段科学学科的育人价值有了更加深刻的感悟。这部分内容将自然认知、生命教育与健康教育有机融合，不只是简单讲解动植物相关知识，更是借助科学学习帮助学生建立看待自然与自身生活的正确观念。

课标指出，地球上每一种生物的生存都与环境密切相关，生物与环境相互作用、相互协调，维持生态系统的动态平衡。人类活动会对环境造成影响，而环境条件和生活习惯，同样会影响人的身体健康。小学阶段学习这部分内容，重在帮助学生初步建立物质与能量、稳定与变化等跨学科概念，为后续的科学学习打下扎实的思维基础。

课程内容遵循小学生的认知发展特点，采用螺旋上升的方式分层设计。3‑4年级的学习以直观现象为切入点，从孩子可以看得见的大自然入手。引导学生观察不同环境下植物的外部形态，理解植物独特的形态特征如何帮助自己适应生存环境；同时认识动物适应季节变化的方式，体会这些行为变化对动物生存的重要意义。这个阶段不追求深奥难懂的科学原理，重在调动学生的观察能力，让学生在鲜活的自然现象中，形成“生物要适应环境才能生存”的感性认知。

到了5-6年级，学习内容进一步拓展延伸。学生要学会分析，当气候、食物、水源等外界条件发生改变时，动物会表现出哪些相应的行为。同时，学习视角从自然界转向人自身。学生需要了解睡眠、饮食、运动等因素和身体健康之间的紧密联系，自觉养成良好的生活习惯。除此之外，还要认识重大传染病、突发公共卫生事件带来的安全威胁，把科学学习和社会现实紧密联系在一起。

课标不仅规定了学什么，还明确了对应的学业要求，十分看重学生探究能力的发展。3-4年级要求学生收集动植物相关信息，主动参与自然探究活动。5‑6年级鼓励学生运用测量、调查、统计等方式，分析生活习惯、外部环境对人体健康带来的影响，树立生态保护与生命安全意识，让书本知识转化为观察、思考、调查的实践能力。

教学提示部分令我深受启发，课标提倡跳出单纯的课堂讲授，创设真实的生活情境，开展观察、调查、项目研究等实践活动。低学段可以分析食品包装袋信息，建立个人健康档案；高学段可以搜集生物适应极端环境的资料，制作生态瓶，调查身边的生态现状，以小组合作的方式完成探究任务。

在“生物与环境的相互关系”主题教学中，不能把生物适应环境和人体健康两个板块割裂开来教学。我们要充分挖掘身边真实的教学资源，少灌输抽象理论，多依托观察、调查、项目实践落实核心素养。既要带领学生认识自然规律，感受生物与环境密不可分的联系；也要落实生命健康教育，引导学生关注自身健康。借助这些可落地的课堂活动，让学生在亲身探究中习得科学知识，真正树立人与自然和谐共生的理念，养成健康良好的生活习惯。