《义务教育数学课程标准(2022年版》(以下简称“新课标”)中明确要求，小学一、二年级课程的开展要“注重活动化、游戏化、生活化设计”，凸显了游戏化教学在低年级教学中的重要性。小学一年级是幼小衔接的关键节点，也是数学思维与核心素养的奠基期，但学生难以理解抽象知识，因此教师从衔接视角探索其游戏化教学，既是对课标的回应，又深化了相关研究。

游戏化教学在低年级数学教学中备受青睐，核心源于其四大鲜明特点其一为趣味性，紧扣教学目标制定或筛选游戏(如希沃白板5的游戏模板，通过趣味情境与任务营造愉悦氛围，吸引学生主动参与;其二为情境性，创设学生熟悉的生活或知识场景，增强其学习动机与探索热情;其三为参与性，以趣味性提升学生的参与度，依托游戏氛围推动学生全身心投入，保障教学实效其四为全人性，结合多元智能理论，调动多感官协同参与，实现学生全面发展与个性化成长的统一。

(一)教师认知偏差，对幼小衔接角色的定位模糊

幼小科学衔接背景下，数学游戏化教学的核心是游戏元素与教学内容深度融合，兼顾课堂活力与知识吸收。但部分教师存在双重认知偏差：一是将其简单等同于课堂上的穿插游戏，仅重表层趣味而窄化育人功能二是对自身衔接主体角色认知缺位。此前，不少学校衔接工作被动，直至相关指导意见颁布才转变，直接制约了衔接实效。

(二)教学目标设计重知轻情，衔接性不足

一方面，部分教师忽视学生的学前数学经验，以及新课标中“充分考量幼儿园阶段活动与生活经验”的要求，未正视幼小教学差异前者以游戏、歌舞传知，后者规则约束更强，但二者并非对立，而是缺乏对学前经验的衔接，导致教学脱节;另一方面，目标多聚焦双基掌握,忽视情感态度、数学思想与学习习惯的培育。小学一年级是学校教育的开端，对学生兴趣、信心与习惯的培养至关重要，而教师往往未能融合游戏化教学的教育性与趣味性，忽视了游戏对学生情感发展的正向作用。

(三)教学内容断层明显，针对性薄弱

一方面，设计难度较高，需依据新课标与低龄学生特点，统筹教学重难点、趣味性与学生多元喜好，且适配的优质游戏资源匮乏，抬高了设计内槛另一方面，学生发展兼具连续性与阶段性，幼小数学学习联系紧密，新课标也要求教师多领域衔接学生的学前经验，但教师多不了解学生学前认知，仅单方面依据小学内容设计，极易造成知识断层，阻碍学习顺畅衔接。

(四)教学实施过程效能不均，秩序难控

受一年级学生年龄特点与幼小学习模式落差的双重影响，6~7岁儿童自控力弱,注意力易受学具、视频等干扰，常出现纪律涣散、偏离教学的情况;纵教学组织来看，规则讲解与游戏把控耗时久、效率低，学生反应易超预设，导致节奏紊乱加之幼小学习模式的明显落差，极易造成学生学习与行为发展的衔接断层。

儿童天性爱玩、钟情游戏，所以卢梭主张“好的教育应让儿童自然发展”。在幼小衔接这一关键阶段，其核心要义在于关注儿童的主体性需求，而数学游戏正是契合这一需求的优质载体。它能帮助儿童消解对小学新环境的陌生感，缓解其对规范化学习要求的焦虑，真正实现“玩中学、学中乐、乐中长”的育人目标。

(一)释放儿童天性的载体

著名特级教师吴正宪提出“小学生姓小’”，这是建构小学教学方式的重要前提。学前阶段儿童的数学学习大多融入科学领域之中，儿童借助户外游戏、实物操作、实践探索积累学习经验、培养思维。游戏能让儿童全身心投入探究，激发其求知欲望。

苏教版一年级新教材第一课“我和我的幼儿园”中，学生分享幼儿园数学游戏时提到“桃花桃花几朵开”，笔者利用课间与学生开展该游戏，在这个过程中能清楚看到儿童的愉悦神情与对“数”的专注感知。又如，课堂教学中为了集中孩子的注意力而玩的“击鼓传花说数字”游戏，结束后有学生兴奋地表示：“我最喜欢上数学课了，太好玩了！”可见，游戏化教学既能释放儿童天性、激发好奇心，又能让他们在过程中学会遵守规则、正视输赢、乐于分享、善于合作。

(二)实现“隐性”学习的路径

从儿童视角来看，幼小科学衔接是儿童依托自身实践体验，对新事物、新方法、新环境和新目标进行自主建构并逐步自我适应的过程。同样是数学游戏，学前阶段侧重感知体验，小学低年段则偏向知识习得，且此类知识学习可在游戏中实现“隐性”内化。

以“我和我的幼儿园”游戏为例，看似是互相认识的活动，向其他小朋友展示自己和自己熟悉的幼儿园，实则要求儿童用数学语言表达，通过介绍自己及自己熟悉的幼儿园消除紧张感与陌生感，增加彼此之间的了解。这样既能拉近儿童与同学、教师的距离，又能引导他们观察、倾听他人发言中的数学元素，进而模仿或创新。学习在游戏互动中悄然发生。

(三)推动幼小科学衔接的纽带

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确要求“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习”。

在低年段数学教学中，教师需通过多种方式为学生的幼小衔接筑牢基础，如创设趣味闯关游戏情境，以激发学生的学习兴趣，并穿插与教学内容关联的手指操、身体游戏等，帮助学生调节紧张状态，推动多感官协同参与，从而强化课堂学习体验。课后，名师工作室还可分享原创性教材资源包，这些资源可直接适配课前铺垫、课中互动、课后拓展等环节，也能结合学情灵活改编，其能有效助力儿童实现从幼儿园到小学的科学衔接。

苏教版一年级新版教材首个单元是以“数学游戏分享”为主题的综合实践活动，该内容是承载幼小衔接教学任务的全新课程载体。在开展该单元教学时，一线教师普遍面临诸多挑战，如教学前期需要准备哪些学材与资源教学过程中应重点关注学生哪些方面的发展，又该如何把握游戏趣味性与数学知识性之间的平衡。针对这些问题，笔者将从多个维度具体阐述在“数学游戏分享”单元中开展游戏化教学的实践经验与实操路径。

(一)做好组织者备足学材，保障有序

儿童面对游戏往往会呈现出兴奋、激动的状态，因此，如何在课堂中有序且高效地开展数学游戏，成为低年级游戏化教学的重难点。作为教学的组织者，教师需对游戏教学全程做好统筹工作提前备齐适配的学材、科学规划游戏场地、清晰地讲解游戏规则，同时做好正向示范，确保每位儿童都能参与到游戏中，保障教学有序进行。

1.根据游戏内容，准备合适的学材

学材是一年级数学游戏课有序开展、衔接知识与体验的核心支撑。一年级学生的具象思维占主导地位，且正处于幼小衔接的过渡阶段，适配的学材既能规范课堂秩序，又能将抽象知识转化为直观操作，还能延续学生的学前学习经验，让游戏化教学的育人价值落地。因此，学材准备需紧密贴合游戏内容，精准匹配教学目标与学生特点。