2025版高中英语课标依据索引表—— 按主题与文体快速定位可用课标依据

文体／语篇类型

适读的切入点

可调用的课标依据（关键短语）

手册位置

引用方式

记叙文·文学类：个人故事／人物介绍／小说／科幻／名人传记／文学名著

情节—人物—环境的故事结构、叙事视角、审美感知

文学类语篇属必修—选必—选修进阶清单；“理解和欣赏优秀英语文学作品的内容与语言形式”；赏析语篇审美元素、形成审美感知；语篇研读三问（内容／目的／体裁结构语言）

模块五·六·七·八

框架与原文短语可直引

说明文：现象说明／事理阐释

说明对象与顺序、段落逻辑、指代衔接

辨识语篇结构及语言特征、识别指代与衔接；分析段落间与上下文逻辑关系、评价写作策略；（选必）据标题推测体裁与结构

模块六·七

可直引

议论文·观点类：短评／书评影评／社论／专栏／论文摘要

论点—论据—论证、事实与观点之辨、价值取向

“区分事实与观点，分析两者的逻辑关系；概括核心观点、支撑论据及论证方法”；“批判、评价语篇涉及的观点、文化现象及所反映的情感、态度和价值观”；（选修）“推断、论证书面语篇中隐含的观点”

模块三·六·八

可直引

应用文：日记／信件／正式书信／简历／宣传册稿／问卷

体裁格式、写作目的与读者对象

应用文各型属必修—选必清单；语篇研读“写作目的与育人价值”一问；据标题推测体裁结构

模块五·六·七

可直引

新闻·口语类：新闻报道／对话访谈／讲座／演讲／报告／辩论

信息获取与梳理、观点提炼与评判

“梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点”；学习理解层“获取梳理信息、建立关联、概括结构化新知”；据标题／图片／关键词推断主题

模块三·四·六

可直引

新媒体语篇：网络信息／邮件／博客／科普网页／社交跟帖

多模态识读、事实与观点、信息甄别

新媒体语篇各型属必修—选必清单；“看”的理解性技能；“区分事实与观点…论证方法”；批判评价情感态度价值观

模块五·六

可直引

多模态·非连续性：图表／地图／菜单／天气预报／歌曲诗歌／影视海报漫画广告

图—文—声—符号的协同表意

“看”指理解图形、表格、动画、符号及视频表达的意义；“判断多模态语篇中画面、图像、声音、符号、色彩传达的意义”

模块六

可直引

主题范畴／子主题

典型切入角度

可调用的课标依据（关键短语）

手册位置

引用方式

人与自我：生活学习·做人与做事·身心健康·学习与生活规划

成长体验、自我认知、学习习惯

主题统领课程内容六要素、为语言学习与课程育人提供语境；语言能力为基础要素、学习能力为关键要素

模块三·四

可直引

人与社会·文化：文学艺术·历史文化·科技人文·中外习俗

文化自信、讲好中国故事、中外对比

课程“工具性和人文性的有机统一”；“厚植家国情怀、坚定文化自信、拓宽国际视野、形成讲好中国故事和传播中华文化的能力”；“对比中外主要习俗”

模块一·二

框架可直引；调整后的表述以官方文本为准

人与社会·家国与安全：家国情怀·国家安全等新增主题

价值取向、责任担当

修订把“中国情怀／爱国情怀”统一为“家国情怀”、新增“国家安全”等主题；批判评价语篇涉及的文化现象与价值取向

模块一·六

表述可直引；新增条目以官方文本为准

人与自然：自然生态·环境·科技与人文

人与自然关系、育人价值、跨文化沟通

语篇研读“写作目的与育人价值”一问；学业质量设“跨文化沟通”等三类真实情境；文化意识体现价值取向

模块二·七·八

框架可直引

用途／分析环节

可直接调用的课标依据

手册位置

引用方式

给文本做结构化解读

语篇研读三问（What—Why—How）：主题内容是什么／写作目的与育人价值是什么／体裁结构语言配图有何特点

模块七

可直引

设计问题链、落实思维含量

思维品质＝思维的逻辑性·批判性·创新性；提出“从理解到应用、从分析到评价”的有层次问题，引导思维“由低阶向高阶稳步发展”

模块三·七

可直引

搭起教学设计主线

英语学习活动观：学习理解→应用实践→迁移创新

模块四·九

可直引

讲评价与反馈

“教—学—评”一体化、师生同为评价主体；以提问与反馈监控理解与批判思维，不宜过早给出对错好坏

模块九

可直引

对接学业质量与命题情境

以核心素养为统领，设“日常生活·学习活动·跨文化沟通”三类真实情境，按水平一／二／三描述综合表现

模块八

三类情境可直引；水平—考试功能对应宜方向转述、以英语学科官方文本为准

论证阅读量／词汇积累的必要性

课外视听、课外阅读量、词汇累计掌握均有量化要求

模块六

数字属细则类，宜方向转述、以官方文本为准；勿把“核心1500量级”与“累计掌握数”混用相加