在苏州,高三期中语文卷分析完,想上985,语文这130分得这么拿

在苏州，高三期中语文卷分析完，想上985，语文这130分得这么拿

高老师 | 苏州资深语文老师

在苏州专注9年初高中语文教学。深谙中高考考题方向，所带学员4000+，授课时长超7000h+。每天记录一线课堂的真实观察，也写一些自己的教学思考。所有内容都是我的原创。

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这次高三期中语文卷，材料选了六块：实验心理学、气氛美学与地域文化、左翼乡土小说、宋代史料四则、古典山水诗、城市剩余空间改造。

六块材料，六个方向。这张卷子想考的不是背了多少，是能不能把不同的东西读通。

先说整体：这是一张很稳的卷子

稳，不是说简单，是说它的选材覆盖面很齐：实证理性有，人文审美有，革命文化有，史学思辨有，当代社会治理也有。

育人导向很清楚，但没有一处喊口号。

真正有意思的是，它每一块都留了一道不太好答的题。

阅读Ⅰ最值得看的是那道表格题

材料一摘编自秦敏《气味熟悉度对不同嗅觉表象能力个体情景记忆的影响》，完整走了一遍科学论证：假设、实验一、实验二、结论、局限。

实验一56名大学生，8种目标气味，遮眼排除视觉干扰，做再认测试；实验二另选46名，替换气味降低熟悉度。末尾老老实实写了局限：被试群体单一，只关注情景记忆。

它能训练一件很重要的能力——分清「实证结论」和「合理推测」。第2题B项就卡在这儿：说「增加不同年龄段被试，就可以验证差异」。原文是在承认局限，B项把它读成了承诺方案。

材料二从新会陈皮切入气氛美学，一面讲多感官体验和文化认同，一面清醒指出：资本过度介入，文化内涵会被曲解；气氛设计过头，会排斥对气味敏感的群体。

但这一块最有改革气质的，是第5题。

它给了一张三列表：活动环节、具体活动设计、设计理由，让你补「闻香识乡」「分享交流」的理由，再给「文化展示」提一条建议。

这是把文本理论落到校园活动里。考的不是理解，是用。细则写得很实：材料依据、活动作用各1分。只写「能唤起记忆」给1分。

《喜讯》不写正面斗争，写一夜的等待

彭家煌，左联作家，1933年。小说没写正面斗争，写一个穷老人等儿子音讯的一夜：犬吠、灯火、密谈、读信，一层一层往下压。

标题叫《喜讯》，读到最后才知道是一封报丧的信。情感自然沉痛，一点不口号化。

四道题配得齐：第6题考人物动机，第7题考视角，第8题考语句含意，第9题要求推测书信内容。

第7题D项说「始终以拔老爹的所见所感展开」，不对。这篇是全知视角，大量篇幅在甫嵩哥眼里走——正因为读者知道的比老人多，老人才会被瞒住，读者才会难受。

第9题是这一块真正的分量。小说不呈现书信全文，让你依据兄弟密谈、甫嵩读信的反应、老爹读信的表现，倒着推信里写了什么。

细则五点，「告诉自己被捕入狱」必答。细则还有一句：这一点若出现「追求进步」字样，不得分。

因为岛西是被抓，不是投身革命。孩子一看到「北边」的注，就套「革命青年奔赴延安」的模板，一成套错。

四则史料，考的是读透，不是读通

四则材料，四种体例：纪闻、笔记、史传、智囊。

李迪替曹玮缓颊，先降火、再荐人、最后掏出随身带的兵数小册子；孙伯纯力阻海州设盐场，理由是「盐多而不售，遗患在三十年后」；吕公孺面对哗变千兵，不掩击，亲往晓谕，只黥一人；冯梦龙收尾：智无常局，以恰肖其局者为上。

第14题就一句：前三则哪些做法体现了这句话。

这不是读通，是读透。四则材料必须先在脑子里合成一个整体，才答得出来。

第三则给2分，因为它有三层动作：先判断、再分化、后立威。只写「吕公孺劝退了士兵」，一分没有。

默写和语用：一个考意象，一个考装得下

沈玄《太湖远眺》尾联借范蠡泛舟的典故翻出新意。第16题要求跟陶渊明「久在樊笼里，复得返自然」比写法，细则里情志2分，写法4分。光说「都想归隐」，只有2分。

默写第（2）小题以「与鸥为伴」做情境纽带，把杜甫《客至》和黄庭坚《登快阁》勾在一起。第（1）小题三个「万顷」联动。

所以默写早就不是背句子了，是背意象。

语用第21题给社区「金点子研讨会」做海报：主标题、副标题、一句带修辞的宣传语、活动信息，总共不超过80字。

四样东西塞进80字，难点不是不会写，是装不下。

想考多少分，各板块就得考到多少

这张表是家长最该存下来的一张。满分150，四个档位，每个板块该拿多少，一目了然。

先说130。阅读72最多丢12，语用18最多丢2，作文必须进一类卷54分起。三块容错率全摊开，一块都不能塌。

130和125的差别，主要落在阅读上：少4分。这4分不在基础题，就在那几道「读到了说不出」的题上。

125到115，掉10分。其中作文掉3分，从一类卷掉到二类卷上沿；阅读再掉6分。这一档的孩子，问题通常是答案不全。

115到110，再掉5分。这时候作文已经在50分上下，阅读丢到25分。这一档的孩子，基础题已经开始丢分了。

四个档位的分水岭很清楚：110到115看基础，115到125看答案全不全，125到130看思辨深不深。

没读到，还是读到了说不出

这是我每次复盘都要问家长的一句话。

这两种孩子，卷面上长得一模一样——都是主观题扣分。但原因完全相反，练法也完全相反。

先说初中留下的账。

初中的阅读题，答案短，一个要点两三分，孩子凭「感觉对」就能拿一半分。所以很多孩子在初中养成了一个习惯：读懂大意就下笔。

这个习惯在初中不致命，在高中会要命。

高中的主观题是按点给分的。第9题6分，五点；第8题4分，三层。读懂了大意，只能写出一层。

所以高中最要注意的，不是读得多不多，是「读完能不能把答案拆成点」。

家长怎么做，两件事。

第一件，别问「读懂了吗」，这个问题孩子永远回答「懂了」。

改问：这道题答案几点，你写了几点。

第二件，看卷子别只看红叉，看主观题写了几行。写两行的，基本就是没读到或者只读到一半。

孩子怎么做，也两件事。

如果是没读到：限时读。一篇文章给自己八分钟，读完合上，用三句话说清写了什么、作者什么态度、最打动你的是哪一句。说不出来，就是没读到。

如果是读到了说不出：对答案数点。每做完一道主观题，把标准答案拆成一个个要点，数它给了几点，你写了几点，缺的那几点是漏了哪个角度。

这个动作做一个月，比刷十套卷子有用。

还有一条，给所有高中生：抄答案。

不是抄内容，是抄句式。标准答案怎么说「作用」、怎么说「意图」、怎么分层，抄十遍，你的表达就会像答案。

说不出的孩子，缺的往往不是理解，是那套话。

写在最后

这次是苏州大市统考，卷子信度比校考高，值得认真复盘。

但复盘不是抄错题，是先判断孩子属于哪一类：没读到，还是读到了说不出。

没读到，练速度和精度；读到了说不出，练概括和表达。

两种方法完全不一样。用错了，刷一百套也没用。

想上985，语文不能停在110上下。110到130之间这20分，不在作文的文采里，就在这几道题上——读得准、说得全、站得住。

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