跨学科研究 | 小学语文跨学科主题学习 · 研究前沿资讯(第3期)

 1. 赵梓如、张蓉《专题式与嵌入式：语文跨学科主题学习内容开发的基本视角》

- 出处：《江苏教育》2026年第25期，第28—32页

- 核心内容：依托江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目"小学语文跨学科学习的区域探索与行动"，提出内容开发的两大基本视角——"专题式"（从课内到课外，围绕主题设计系列语文实践活动）与"嵌入式"（从课外到课内，短周期、小切口的微型项目攻克语文学习重难点），由点到面、课内外双向互通，并阐明各自的适用场景。作者特别复盘了从"专题式"到长出"嵌入式"新视角的实践迭代逻辑。

- 研究参考价值：这是目前对"跨学科主题学习内容开发"视角最系统的框架化表述之一，可直接作为课题建构开发的文献对话对象。

- 来源：《江苏教育》期刊官方公众号全文推送

2. 金旦《小学语文跨学科学习中红色文化传承的实践进路》

- 出处：《教学与管理》2026年第5期；作者单位：江苏省常州市邹区实验小学

- 核心内容：针对红色文化教学目标空泛化、情感体验浅表化、实践路径单一化的困境，提出构建以语文学科为根基、多学科协同的"红色文化意义场"，并以长征精神跨学科学习为例，从主题凝练、目标统整、任务设计、活动实施、评价建构五方面阐述实践路径。系江苏省教育科学规划精品课题阶段性成果。

- 来源：期刊目录检索页（建议以知网或原刊为准）

3.前沿性的重点文献速览

1. 郭华教授武汉专题报告《跨学科主题学习设计与实施的几个问题》

- 出处：武汉市教育局官网，2026年11月3日发布（活动于10月22日举办，武汉市教科院第八期"翰林名师讲堂"，200余人参加）

- 要点：①厘清跨学科主题学习的政策依据与课程定位；②其功能在于改造学科教学、构建教师共同体协同育人、让学生进入"真实的"社会生活；③明确区分跨学科主题学习与项目化学习，明确基本类型，建议建立主题审议机制；④实施要点：处理好与学科的关系、坚守教育性做好整体设计、开放性与严格要求相统一。

- 链接：武汉市教育局

2. 青岛市崂山区小学语文跨学科主题学习研讨会

- 出处：崂山区金家岭学校微信公众号，2026年10月23日举行

- 要点：三节课例展示"双师联动"（《文脉山东》两课时联动：方法建模—实践运用—迁移拓展）与习作融合课（《我的虚拟自传之一次神奇的探险旅行》，习作单元×超学科主题课程）；教研员提出"为什么跨、什么是真正的跨学科、怎样设计、怎样实施"四大核心问题，强调守住语文本位、以大概念统领、依托真实表现性任务搭建学习进阶，避免"为跨而跨"。

- 链接：微信公众号原文

3. 乌鲁木齐兵地融合小学语文跨学科教学研讨（11月3日，最新）

- 出处：第十二师中学微信公众号，2026年11月3日

- 要点：三节课分别立足《两小儿辩日》（语文×科学探究三步法）、《精卫填海》（神话宣讲人任务群）、《曹冲称象》（勾连数学等量代换与物理浮力原理），展示文言文跨学科教学的"文理交融"样态。

- 链接：微信公众号原文

4. 湖北浠水：省级课题《基于文化传承的小学语文跨学科主题学习活动设计与实施研究》（2025GB360）实践研讨

- 出处：湖北日报客户端，2026年10月27日活动报道

- 要点：王丽名师工作室送教下乡，《长城》《只有一个地球》两节跨学科展示课＋专题讲座《从跨界到进阶：小学语文跨学科主题学习活动的四维实践》，回应"为何跨、怎么跨、如何走向进阶"。与"建构开发"课题同构，可作同类课题的实施参照。

- 链接：湖北日报客户端

1. 教育部《义务教育阶段科学教育"做中学"领航行动指南》——"10%跨学科课时"落地的最新官方样本

- 出处：教育部官网（2026年8月印发，10月下旬仍被中央与地方持续解读、部署）

- 核心条款：在保持课时总量不变基础上，统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时及综合实践活动、地方课程、校本课程课时，确保4—9年级学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时；提供六大主题任务示例；表现性评价纪实性纳入综合素质档案、不另作考试要求。

- 对小学语文的启示：这是"10%课时怎么统筹"的最新制度化设计，其"集中或分散灵活安排""任务化＋纪实评价"的机制可迁移到语文跨学科主题学习的课时保障与评价设计。

- 链接：教育部官网解读 ｜ 中青报报道 ｜ 人民网评论《科学教育要在"做中学"》

2. 区域落实样本：上海徐汇区大科学教育工作会议锚定"做中学"领航行动

- 出处：徐汇教师网，2026年10月12日

- 要点：区级部署课时统筹、跨学科教师协同、校内外资源转化问题；三所学校交流实施方案（"一亩田·四季课""长江的表与里"等长周期跨学科项目）；强调"以脑代手"、建立跨学科研修与课时保障机制。

- 链接：徐汇教师网

3. 承接上期：怀进鹏《人民日报》撰文《深入推进基础教育高质量发展》

- 要点："强化小学、初中阶段综合课程设置，开展项目化、探究式和团队合作学习"；教师培养明确写入"跨学科综合素养"——可作为课题政策依据的最新部级表述。

- 链接：宝安区政府转载全文

1.内容开发进入"双视角"时代：《江苏教育》"专题式＋嵌入式"框架与前两期"主题从教科书来"（吴欣歆团队、徐鹏团队）形成呼应——课题的内容体系建构宜同时设计"长周期专题项目"与"嵌入常态课的微型项目"两条产品线。

2."主题审议机制"成为新关键词：郭华教授明确提出建立主题审议机制、区分跨学科主题学习与项目化学习——课题的推进机制设计可增设"主题遴选—审议—迭代"环节。

3.课时与评价的制度化路径日益清晰：教育部"做中学"指南（每学期≥1任务≥4课时、纪实性纳入综合素质档案）＋深圳"每周半天计划"，为课题中"10%课时保障方案"与"轻量表现性评价工具"提供了可直接引用的制度依据。