【第29期】科学悦读||“红山英才”于贞小学科学工作室深入研读《义务教育科学课程标准(2022年版)》——技术、工程与社会

书香为伴，研思致远。读书是教师专业成长的重要路径。为深耕课标理念，精进课堂教学，“红山英才”于贞小学科学工作室持续开展常态化共读研修活动。本期全体成员聚焦《义务教育科学课程标准（2022年版）》，深入研读核心概念——技术、工程与社会，在共读交流中夯实理论根基，在读书思辨中明晰育人方向，赋能课堂实践。

个人简介：李新君，乌鲁木齐市第三十八小学科学教师，水磨沟区“优秀青年教师”。深耕小学科学课堂教学，多次承担国培专题讲座、送教下乡示范课、区域线上联合教研展示课活动；在市、区、校级各类课堂教学、教学设计、说课评比活动中多次荣获一等奖，课例、微课、教学设计等多项教学成果在自治区、市、区级评选中获得一、二等奖。

积极投身教育科研，参与市级课题立项，撰写的教学论文在国家级期刊论文评选中荣获一等奖。热心青少年科技教育，开展科创辅导工作，指导学生在自治区级科创竞赛中取得优异成绩，多次获评自治区、市级优秀辅导教师。以 “做中学” 为教学导向，聚焦学生科学素养培养。履行骨干教师职责，依托国培项目、跨区域送教下乡、线上联合教研等平台，开展专题讲座与教学示范，传递一线教学实践成果，带动区域小学科学教师共同成长。

认真学习课标 “技术、工程与社会” 相关内容后，我对小学科学工程类教学有了颠覆性的理解，也引发了很多深入的思考。过去，我总认为这一类课就是动手制作课，课堂上最直观的成果就是学生做出完整、好看的作品。为了保证课堂顺利、作品成型，我常常提前设计好步骤，细致示范，把材料分配好，学生跟着一步步组装。表面上课堂气氛活跃，人人都有作品，但现在回头看，学生只是机械模仿，缺少自主思考，没有真正经历工程设计的思维过程，工程思维的培养流于形式。

在日常教学里，我一直被几个现实难题困扰。首先是课堂时间的矛盾，40 分钟十分有限，学生设计、制作、调试都需要大量时间，经常出现作品还没测试完成，研讨交流就匆匆结束，学生来不及表达自己的想法，试错后的反思环节被压缩。其次是学生差异带来的参与难题，班级里学生动手能力、想象力差距较大，一部分学生思路开阔、动手能力强，很容易主导整个制作活动；而动手弱、胆子小的学生只能被动配合，甚至旁观，很难独立表达设计想法，课堂参与不均衡。另外，评价方式也一直是我的短板，我不自觉以成品成败作为评价标准，作品成功就是优秀，失败就简单归为学生操作不当，忽略了学生在构思、调试、修改过程中的思考与尝试。

这份课标内容，为我拨开了教学迷雾。我终于明白，工程实践课的核心从来不是完美的作品，而是 “解决问题” 的全过程。失败、调整、迭代，本身就是工程最重要的特点。今后备课，我会优先创设真实、有吸引力的驱动问题，少一些统一示范，多给学生自主构思方案的空间。我会尝试设计分层任务，给不同水平的学生提供差异化支持，让每一位学生都能参与设计，拥有属于自己的思考。同时转变评价理念，推行过程性评价，多倾听学生的设计思路、修改理由，看见他们遇到困难时的思考。

科学教育不只是教给学生书本上的科学知识，更要培育学生的技术意识、创新思维与社会责任感。在一次次真实的工程实践中，引导学生看见科学、技术、工程如何服务生活，理解技术在推动社会进步的同时，也要兼顾环境与可持续发展。作为科学教师，我需要持续转变教学理念，把课堂还给学生，在做中学、创中学，让工程思维真正扎根在孩子心中，帮助他们学会用科学的视角观察世界，用创新的思路解决生活中的真实问题，落实科学学科立德树人的育人目标。