夜雨聆风评委老师好，今天我抽到的课题是《 * * 》。这篇课文是统编版小学语文教材低年级第 单元第 课。本课语言浅显质朴、画面生动有趣，课文通过简洁优美的文字描绘了 的场景与 的事物，刻画了纯真美好的画面，表达了对自然、生活的热爱以及纯真美好的童真童趣，贴合低年级学生的认知特点。
本单元的人文要素是感受生活之美、热爱自然、体悟童真美好。
语文要素是学习正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句，初步学习借助图文理解课文内容。
下面我从教学设计的亮点、不足之处和改进措施这三个方面进行反思和陈述。
二、教学设计亮点
在本课教学中，我紧扣新课标立德树人的根本任务，立足学生核心素养发展，主要从以下几个方面进行教学设计。
1. 创设学习情境，强化学生主体
新课程标准强调要增强课程实施的情景性和实践性。在本课教学中，我注重创设与生活关联、贴合孩童童趣的学习情境。开课时通过图片展示（趣味提问、生活小故事等）方式导入新课，让学生快速走进课文场景，感受课文描绘的美好画面，链接学生日常观察自然、体验生活的生活经验，极大调动了学生的阅读兴趣，凸显学生的课堂主体地位。
2. 采用“问题导向学习”和“小组合作交流探究”的教学策略
开课伊始，我围绕本课时的教学目标，先提出基础性问题：课文主要写了什么景物、发生了什么趣事，从而帮助学生理清文章脉络，整体感知课文内容。
在精读课文部分，我设计有梯度的问题，从找关键词、品读句子，到体会词句的妙处、感受作者的情感，说说你的发现，层层递进。引导学生自主探究、合作交流，将学生置于学习的中心，锻炼学生的文本解读能力、思维能力和语言表达运用能力，让低年级阅读的语文核心素养有效落地。
3. 新课标倡导以读代讲，以读促学，让学生在读中感悟
本节课，我摒弃繁琐的分析讲解，通过指名读、齐读、配乐读、想象读、合作读等多种朗读形式，让学生充分感受文本语言的童趣之美、画面之美、语言文字之美，了解课文是怎样通过简单生动的词句把景物、趣事写生动、写鲜活的。
同时我引导孩子们走进文本场景，体会课文蕴含的童真与美好，采用指名朗读和边读边思考的方式，让学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会文本情感，夯实阅读基础，为积累词句、提升自主阅读能力、完成课后习题做好了充分的铺垫。
三、反思不足之处及优化措施
当然，教学是一门有缺憾的艺术。本节课也有很多不足之处。
1. 评价方式单一，未能实现教学评一体化
新课程标准要求教学评一致，评价主体多样，评价维度多元，评价形式多种。反思本节课的不足，课堂上对学生的朗读、发言、感悟的评价多以教师的点评为主，主体单一，形式单调，评价语言较为笼统。
如果再讲授这节课，我会引导学生进行自评或互评，根据低年级学情设计简单易懂的课堂评价量表，从朗读流利度、感情、发言积极性、理解准确度等方面进行评价，从而将评价的过程也变为学习的过程。真正做到以评促学，以评促教，提高学生阅读学习兴趣，促进学生语文核心素养的发展。
2. 小组探究分层不足，无法兼顾全体学生
在“合作探究”环节，虽然课堂气氛活跃，学生参与热情较高，但课堂展示大多由思维敏捷、表达能力强的学生主导，部分内向、阅读理解能力较弱的学生在小组讨论和全班分享中仍处于听众角色，缺少独立思考和展示表达的机会。
在以后的讲课中我会预留充足的独立思考时间，先思后议、先学后合作，分层设计探究任务，让每个学生都有机会表达自己的见解，让新课标中“以生为本，因材施教”的理念落到实处。
3. 文本画面较为抽象，学生共情理解有限
低年级学生以具象思维为主，课文中部分场景学生日常接触较少，单纯依靠文字朗读和讲解，学生难以深入体会文本画面与作的者情感，理解较为浅显。
下次再教学类似阅读课文，我会播放对应的实景图片、动画短视频，发挥好现代化信息技术的优势，让信息技术与语文教学深度融合，把抽象的文字变成直观生动的画面，让学生充分感受到语言文字所描绘的优美场景，激发学生热爱自然、热爱生活、乐于阅读的情感。我想，这样的教学，更能增强语文课的育人效果，更有效地达成新课标中“丰富学生的情感体验和精神世界，提升学生阅读审美”的语文教学目标。
以上就是我的反思，恳请多批评指正，谢谢各位评委老师！
