“AI 赋能 素养导向”的生本课堂 ——小学语文叶小平名师工作室第五期第29次研习暨行知工作站生本课堂研讨活动

课堂展示  直观研学

本次活动观摩了张宏峰校长、胡斐老师的生本课堂示范课。两堂课流程规范、环节完整，遵循“提出任务—自主思考—小组讨论—分享见解”的教学流程有序开展。张校长侧重培养学生静思、倾听能力，让合作学习更高效。课堂务实易推广，充分彰显以生为本的理念。 课后研讨环节，陈丽娜局长指出，生本课堂的核心是以学生为中心，直面学习中的实际问题。并勉励全体教师精研课前设计，勇于尝试创新，回归课堂本真，全力培育学生的思维素养与逻辑能力。王小虎主任则围绕课堂倾听氛围营造、优质学习单设计、教师角色转变及课例研究等内容开展专题培训，为大家答疑解惑、指明方向。工作室研讨交流中，学员们踊跃发言，畅谈学习心得与思考。叶师傅围绕生本课堂理念在语文学科中的落地融合展开深度剖析，为全体成员理清实践思路，明确实施要点。

——姚晓娟

本次学习的主题是“AI赋能 生本课堂”。聆听了张校长执教的《月迹》一课，我对生本课堂的内核有了更为清晰的理解。真正的生本课堂，贵在眼中有学生、心中有学生，教师敢于放手，把课堂时间、思维挑战充分留给学生，让学生真正站在课堂中央，在安全、松弛的思考与交流环境。反观自身日常教学，固有的教学观念与课堂习惯，成了阻碍生本落地的最大问题。今后，我将改变陈旧授课思维，立足学生真实学情，紧抓课堂关键问题，多给学生思考、表达与探究的空间，用心搭建学习支架，保障每一位学生都能充分参与学习，真正让生本课堂落地生根。

——华淑芳

参加本次生本课堂专题研讨活动，我收获颇丰、深受启发。此前我对生本课堂的认知多停留在小组讨论等形式层面，听完实践分享与专业指引后，才真正读懂 “以生为本” 的核心内涵 —— 教学要立足学生真实认知，把课堂主动权还给学生。往后教学中，我会逐步转变角色，减少冗余讲授，学会倾听学生的真实想法；同时挖掘生活中的教学素材，将知识学习、实景应用与价值引领自然融合，稳步探索生本教学路径，用心守护学生的思维成长。

——吕琮

生本课堂致力于把课堂还给学生，将学习主动权还给学生，教师应努力为学生搭建探究、合作、展示的平台，学生则依托学习共同体互帮互学、共同成长。通过这次活动，我更加深刻地意识到：作为教师，我们的定位一定要准确，只有做好服务者，设计者和引导者角色，才能为学生提供最精准的支持。

——李莉

今天的学习让我清晰地认识了“学习共同体”这种生本课堂模式，同时也让我更真切地意识到我们的课堂应该更尊重学生的真实学习状态，保护他们表达的勇气，消除学生表达焦虑，鼓励学生真实呈现自己的思考，以此来构建有温度的思维场域。而老师也要从知识的“讲授者”转变为课堂“支架设计者”，做好“隐形的引导”，让学生带着明确的任务、清晰的规则，自己完成文本的解读和知识的建构，培养学生从识记、理解的低阶思维向分析、评价、探究与创作的高阶思维的转变。

——张莉

作为磨课团队的一员，一路走来，我最大的感受是：教育是点亮，不是灌输。课堂静下来，孩子才能真正思考；学会倾听与回应，合作才有了灵魂。同时我也清醒——语文的韵味不能丢，那些美妙的语言、诗意的句子，是素养扎根的土壤。虽然合作还没能彻底点亮每一个孩子，但我知道这是一个过程。方向对了，我们不慌，慢慢来。

——钱巧君

本次生本课堂研习活动，让我对学生的学有了更深的理解，也刷新了我对公开课的认识。印象中的公开课应该是热热闹闹的，而今天这节语文课从头到尾都是安安静静的，学生在读、写、思考，老师在旁边引导。想到陈局在会上的讲话，她说年轻时自己上《十里长街送总理》一课，更多的是展示教师的个人魅力，而忽略了学生真正的学，希望我们的老师能够重视学生的学，以学为本。希望我的课堂也能真正改变，一切从学生的学出发。

——王燕琴

本次活动让我收获颇丰。执教老师立足学生主体，依托学习单引导学生自主探究、合作交流，真正把课堂还给学生，充分展现了素养导向下生本课堂的实践魅力。张校长的经验分享、教研室王主任对学习单设计的细致点评，为我今后课堂优化指明了方向。两位局领导的部署讲话，让我明晰课堂改革的目标与要求。今后我将立足学科教学，落实以生为本，不断打磨高效课堂，积极投身课堂教学改革实践。

——施红莲

本次“AI赋能 素养导向”生本课堂研讨活动，让我收获满满。张宏峰校长的《月迹》一课，以学生为本，用活动带动思考，还巧妙运用AI辅助教学，同时提醒学生保持独立思考，给我很大启发。后续的评课交流中，老师们围绕课堂优化、语文要素落实等问题深入探讨，王小虎主任的《学习单设计》讲座也干货十足。整场活动既有课堂实践，又有理论指导，让我对生本课堂与AI融合有了更清晰的方向。

——李宇航

参加本次“AI赋能 素养导向”生本课堂研讨活动，我深受触动。“学习共同体”的教育理念令我印象深刻，它以安全、尊重、支持为底色，保障每个学生的参与机会，助力深度学习。课堂上，老师以巧妙点拨引导思想碰撞，用耐心倾听与真诚肯定营造包容氛围，让学生敢表达、会倾听、懂合作，敢于分享多元观点。同时，这里对AI赋能有清醒定位：AI不是替代思考的捷径，而是助力思考的工具。课堂更看重学生过程中的成长与独立思考能力，也让我对未来课堂形态有了更清晰坚定的方向。

——郑艳君

整场活动条理清晰，我认识到生本课堂既要更新理念，也要落脚每一次教学设计。后续我会在语文教学里设计分层前置预习，课堂组织小组合作探究，引导学生自主研读文本、交流疑问，多提供展示空间，把读、思、说、评的主动权还给学生，稳固学生的课堂主体地位。

——冯笑颖

两节研讨课以“学习单”为支架，引导学生自主合作探究，体现了“以学定教”的理念，为课堂改革提供了真实样本。王主任提出的倾听关系构建与学习单设计要点——问题开放少而精、结构分层可选择、内容真实情境化，为日常教学转型提供了清晰的实践路径。陈局长“学生会的不教，不会的才教”以及“学生能想到的不问，想不到的才激发”等观点切中教学实际。后续教学中，将着力培养学生倾听习惯，设计适当的学习任务，努力将“生本”理念落实到每一节课。

——郑恬

参加这次“AI赋能 素养导向”生本课堂研习，我深受触动。局长关于“重思维、轻灌输”的讲话，让我重新审视教学角色；校长《月迹》课中“先静思、再交流”的真实学习样态，让我看到生本课堂的核心——不是形式上的放手，而是把思考权、表达权真正还给学生。生本课堂应当要立足学生的真实认知，用学习单搭建阶梯，用倾听代替指令。我思考，在我今后的教学活动中，减少讲授时长，根据学情设计分层任务，包容学生试错，让课堂成为思维生长的土壤，做有温度、有深度的教育。

——金蓓蕾