专家点评2026年上海市初中学业水平考试综合测试试卷

6月20日下午，2026年上海市初中学业水平考试综合测试科目顺利进行。考试结束后，市教育考试院邀请了相关学科专家对综合测试试卷进行了评析。

2026年上海市初中学业水平考试综合测试试卷物理学科落实立德树人的根本任务，注重体现物理学科的核心素养。试卷以情境主题的形式呈现，贴近生产生活实际，很好地体现了物理教学与生产生活的紧密联系。整卷重视课程内容的覆盖，注重教材资源的挖掘，保持对知识和能力考查的稳定，发挥了良好的教学导向作用，有利于物理课程教学改革的推进。

一、基于课程标准，坚持学科育人

试卷基于《义务教育物理课程标准》，实现了对“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”和“跨学科实践”的全覆盖。试卷重视对学生物理核心素养的考查，例如：原子结构与太阳系结构相似性的试题，体现了自然界的和谐统一，提示学生以物理视角观察世界，增强物质观；根据不同实验选择合适实验器材的试题，鼓励学生利用所学知识，运用已知科学方法，开展对世界的探索；“水能”和“风能”相关知识的试题，引导学生关注可再生能源的开发利用，增强节能环保意识。

二、重视教材内容，回归教学本源

试卷注重对基本概念、基本规律的考查，注重教考一致。部分试题素材来源于物理教材及配套综合活动手册等教学资料，旨在引导教学聚焦课标要求，重视教材等主要教学资源。例如，对于湖水中“鱼在云中游”现象的解释，对于古代“衡器”使用原理的分析等考查内容，直接选用了教材中的实例；“测量电阻”“研究浮力”主题来源于教材中的“用电流表和电压表测量电阻”“探究浮力的大小与哪些因素有关”等学生实验。上述内容的考查，旨在让师生感受到日常教学中学习基本概念、基本规律的重要性，善用教材，做好实验，提质增效。

三、依托真实情境，渗透物理观念

试卷以“生活与自然”“工程与实践”“机器人”等主题，创设了丰富多样的真实情境，包括学科实践、生产生活、自然现象、科技工程等，考查学生运用所学知识解释现象、解决问题的能力。例如，地铁行驶时涉及的空气流速与气压变化、热熔胶使用时的物态变化等情境，贴近学生的日常生活和学习活动；机器人在各种场景中的工作过程，则体现了我国的社会发展和前沿科技进步。

四、强调实验探究，凸显思维品质

试卷基于物理学科特点，以实验为载体，考查学生科学推理、科学论证等科学思维能力。例如，“测量电阻”主题要求学生根据实验数据合理选择实验器材，根据实验现象推断电路故障，考查学生获取信息、归纳推理的能力。再如，“研究浮力”主题要求学生分析数据，根据浮力产生的原因，合理选择图像，并给出分析推理过程，考查学生的科学论证能力。

2026年上海市初中学业水平考试综合测试化学部分以《义务教育化学课程标准（2022年版）》为依据，落实立德树人根本任务，坚持核心素养立意，重视发挥评价的育人价值。试卷创设了主题式的真实情境，整卷结构合理，问题设置巧妙，总体难度恰当。试卷注重结合课程内容评价学生核心素养的表现，重视学生在具体情境中识别问题、分析问题和解决问题的能力，强化了思维品质，对学科教学具有良好的导向作用。

一、深植家国情怀，彰显学科价值

试题选材聚焦传统文化、绿色发展、日常生活等真实情境，紧密联系生产生活和科学实践。如“中国蓝”是我国古代的一种人造颜料，试题通过分析“中国蓝”的组成和制备，有助于学生感受古人的智慧，树立民族自信心和自豪感，促进中华优秀传统文化在青少年群体中的传承与发展。又如，尿素的工业生产及其合成方法的前沿研究，展现了化学学科在促进农业生产、保障粮食安全中发挥的重要作用，体现了绿色发展的理念和化学科学在节能减排、环境保护中的重要作用，有助于树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观。情境素材的选择彰显学科价值，体现了化学学科在促进社会发展、提高人民生活质量中作出的重要贡献。

二、立足教学实际，考查核心素养

试题立足教学实际，在不同的真实情境中考查了物质组成的判断、元素价态的分析、简单化学反应及相关计算等学科基础知识，考查了核心素养的不同方面。在“中国蓝”的情境下，通过不同问题的设置，考查了结构决定性质、质量守恒定律、以及不同视角认识化学变化的化学观念。在废水处理方案的探究中，考查了学生基于实验事实进行证据推理、推测物质及其变化的思维能力。在尿素的生产工艺中，通过比较合成氨过程中碳排放和能耗的数据，选择合适的原料进行生产，考查了分析、比较等科学方法。通过分析尿素合成的新型方法对环境保护的意义，融合了转化观、守恒观、系统思维以及保护环境的态度，引导学生认识科学、技术、社会、环境的相互关系，并对社会性科学议题做出合理的价值判断，逐步形成化学促进社会可持续发展的正确认识。

三、注重科学探究，凸显思维能力

试题基于化学实验探究的基本思路和方法，历经确定实验目的、理解实验原理、分析实验方案、选择实验仪器、设计实验装置等一系列科学探究过程，解决实际问题。如在废水处理的情境中，通过实验方案的设计，考查了学生建立模型和创新意识的科学思维；在食品用铁系脱氧剂最大吸氧量的探究中，再现真实研究历程，实验原理与教材中“测定空气中氧气的含量”的原理相似，体现学习的迁移应用价值，考查了学生的信息加工能力、证据推理的科学思维，以及对实验现象和数据进行分析、处理、得出合理结论并用科学语言表达的实践能力。

2026年跨学科案例分析题以上海市中学地理、生命科学课程标准为依据，有机融合科学素养与社会责任，考查学生在生活情境中运用所学解决真实问题的能力。试卷结构整体平稳，聚焦学生跨学科思维，落实立德树人根本任务。

一、 以真实情境驱动问题解决

试题注重创设真实问题情境，引导学生调用学科核心概念解决实际问题。试题以“校园诱虫”为情境载体，提供上海与果洛两地具体的天气与交通，以及果洛校园中昆虫S的特点、诱虫方式等信息，设置多个真实任务，驱动学生根据实际行程选择合理出行方案，引导学生判断人体在变化环境中内环境的相对稳定状态。学生通过获取有用信息、分析与质疑问题、对相关问题提出建议等，体会地理与生物学两个学科与生活的密切关联。

二、 以学科融通考查科学素养

科学探究是培养科学思维、创新意识与实践能力的关键路径。试题借助师生合作优化昆虫诱捕方案这一贴近学生学习生活的场景，将探究问题转化为适合初中生认知水平的方案改进任务，对诱虫方式的要素进行反思和分析，提出调整建议，基于证据说出推理过程，实现对学生科学思维和科学探究能力的考查。在解题过程中，学生须在地理特征与昆虫特点之间建立合乎逻辑的联系，运用地理与生物学原理对实验方案进行分析与改进，论证与反思已有推论的可靠性和合理性，从而落实对学生跨学科素养的考查。

三、 以价值内嵌实现立德铸魂

试题坚持育人导向，将生态文明观念等价值内涵无痕融入探究全过程，实现解题、探究、育人同步推进。整卷以“上海对口支援青海省果洛藏族自治州”为背景，围绕“出行”“气候”“人体生命活动的调节”“科学探究”四类任务，由浅入深，由表及里，层层递进，融合了地理和生物学的跨学科素养，通过贴近现实、富有温度的命题设计，让学生从“运用所学解决问题”中潜移默化地认同人与自然是生命共同体，树立人地协调、人与自然和谐共生的观念。