张永飞:2026年高考语文全国Ⅰ卷试题分析及教学建议

      纵观近年来的高考语文命题，“考知识”死记硬背的越来越少，“考素养”综合发展的特征愈加明显，这符合新课标高考语文改革的理念。课标指出“学业质量是学生在完成语文课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成度，反映核心素养发展情况。”“明确每道试题的测查目标，不同试题的目标形成有机整体，共同实现综合、整体考查语文学科核心素养的目的。”这就是高考语文命题的必然趋势和价值导向。2026年全国Ⅰ卷中出现了不少考查学生核心素养的题目，举例如下：

      分析：此题不仅仅考查阅读理解能力，而是考查学生对“全球深渊探索计划”的未来探究，考查的是科学素养、采访设计、探究能力，考查的是面对真实情境下解决问题的能力。西南大学荣维东教授对该题的评价：“这不但可以考查学生的创造性，还可以考查其价值取向、思辨能力、个性趣味等综合素养。”从命题的形式上看，题目创设了具体真实的生活情境，那就是“某科技馆志愿者采访中国深渊科考团队”这一真实情境，呼应了教材中的设计调查问卷、采访提纲等单元的学习内容。设置的典型任务是围绕“全球深渊探索计划”提问，第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”，接下来再提出两个问题，并阐明理由。“人工智能时代，‘会问’常常比‘会答’更重要。”（《2026年高考语文全国卷创新试题及解析》）从2025年高考卷的“提问”到今年的“追问”，这是一个AI时代“人机对话”能力的层递与深入，强调学生学会追问，培养的是学生的理性精神。当然，这个追问并非凭空产生，而是要根据阅读材料，呼应第一个问题，所以答案要符合语境逻辑和生活逻辑。此外，这也是一道开放性的题目，全面考查学生理解、分析、判断、探究等综合素养。课标指出，“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”这样的命题转向属于“考知识”到“考素养”的转型。命题者提供了参加答案如下：

      示例一：

      问题：①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担什么工作？②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经得到证实？

      理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题；②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。

      示例二：

      问题：①“全球深渊探索计划”目前进展如何？②在探索中有哪些重要的发现？

      理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切；②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。

      分析：此题从文学创作的角度考查学生补写语段的能力，综合考查阅读和写作能力。补写语段，既要符合小说节选部分描述的人物性格特征，又要推想情节发展，想象人物对话，是阅读理解的延伸与文学想象的表达的一种综合测试。题目创设的情境是文字所营造的语境，设置的典型任务是“补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理”。“审美鉴赏与创造，要求学生不仅能够鉴赏美，而且能够用语言表达美、创造美。学生补写水平可分为三个层级：基础层级，能够写出列文的举动、心理，语言通顺；发展层级，能够顺承前文列文的情感与心理发展轨迹，表现出列文劳动之后的愉快心情、与农民之间的融洽感等；素养层级，能够做到与原文风格基本相洽，能自然地关联原文等。试题引导学生通过阅读经典作品提高文学素养和写作能力，而不是机械刷题。”（《2026年高考语文全国卷创新试题及解析》）根据教育部考试院的试题评析，这一道题目能考查学生不同层次的语文素养。当然，在改卷中具体操作有些困难。

      全国中语专委会理事长王本华老师曾说，语文知识、能力是确定的，可衡量的，但脱离具体情境去测量，很大程度上就是孤立的、琐碎的知识或者能力，不能解决实际问题，难以成就学生的综合语文素养。有了情境，考生就需要将已有的知识、能力、经验整合起来，有针对性地去运用它们解决问题，完成特定的任务。从本次试题看，命题者试图在素养考查上做出努力和改变，这是值得肯定的。

      2026年全国Ⅰ卷在测试语料的选择上，尽可能贴近学生的真实生活，充分体现了命题者的“考生视角”和人文关怀。贴近学生生活的语料，让考生有兴趣阅读与鉴赏、表达与交流，而不是畏惧感和陌生化。语文学习的外延与生活的外延相等，让考生在生活中学语文、用语文，符合语文学科的根本属性。阅读Ⅰ有关“中国深海科考”语料贴近当前我国的科技发展，阅读Ⅱ节选了外国文学作品关于“劳动的快乐”切合文学阅读的真切体验，阅读Ⅳ选择了司马光的《风》更是激活学生的日常生活体验。“语言文字运用”部分，有关“手机随手一拍”朋友圈“出片”的热点话题，也是当下时代学生亲身经历体验过的生活现象。整份试卷洋溢着浓浓的生活味，具有鲜活感。

     分析：此题从新词的角度命制，新颖，独特。要求考生结合当下社会生活的热词，联系材料解释“出片”这一词语的含义，并拟写相应的例句。从语文学习的角度看，学会查词典，找到词语的本义和引申义，通过例句理解词语的含义，这是语文学习中的常见现象。从这个意义看，该试题“引导学生积极关注社会生活中的新变化，关注反映时代特点的鲜活的新词语，提醒学生语文学习不应在题海中，而要在生活中，在阅读中”（《2026年高考语文全国卷创新试题及解析》）。从字面看，“出片”就是拍出好照片的意思；从语境看，“怎么拍才能‘出片’，哪些地方最‘出片’”引申的意思就是拍出的照片好看。这样的考查方式，既引导学生关注语言现象，又激活他们的生活体验、审美意识、文化传承。

    【参考答案】

      示例：

      义项一：拍出（好）照片。例句：只要能出片，这一趟就没白来。

      义项二：拍出的照片好。例句：半山腰的清风亭古色古香，一看就很出片。

      从发展学生核心素养的角度看，各门学科既有本学科的特性，又有育人的整体性、综合性，培养学生在复杂情境下解决问题的能力，是形成学生核心素养的重要途径。这样，在高考语文试题的命制上，今年的题目迈出了可贵的探索脚步，那就是打通文本之间的隔阂，在不同题目间建立了关联，共同为考查学生的核心素养服务。题目不再是单一的知识点考查，而是一种综合的素养检测。

      分析：古代诗歌与当代歌词是完全不同的两种语言风格，但在表达上又具有传承性、相通性。同样写“风”，司马光以“红旌”“翠幕”“远刹”“疏钟”等意象，描写了风中的物象特征，再以“夜寂清机发，春阑别意浓”含蓄地书写内心的别复杂感情。而当代流行歌曲《如果你要写风，就别只写风》，本以鼓励高三学子缓解压力而写，却唱出了感受身边事物、体验美好生活的柔软与惬意。这两首歌诗都以“风”为写作对象，但都没有直接描写风，却以写其他有形之物来侧面烘托，这是共同的创作手法。“请具体阐述这首歌与本诗的相通之处”，这是一次跨越时空、贯通古今的尝试，让当下歌曲与千年前司马光的古诗《风》不期而遇，意在打破青少年对古代诗歌的隔阂之感，激活文化血脉中绵延着的亘古不变的审美体验、艺术追求和创作手法。（《2026年高考语文全国卷创新试题及解析》）

    【参考答案】

      ①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承（创作理念）；②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此（方法路径）；③歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发（从外在感官到内心体悟）。

      分析：古代诗歌阅读不仅与当代歌词的贯通，而且延伸到了名句名篇默写题，这类似于项目化学习的考查原理。从题目看，既有“翠幕”这一词语的联想，也有有关风、雨、雪的联系；既有古代诗歌的回忆，也有古代散文的记忆；既有定向的古诗词名句默写，也有开放性的文言文名句默写。这是一种贯通性、应用型、综合性的检测途径，跟以往的名句默写题目完全不同，具有创造性和创新性。

      此外，语言文字运用和写作题也具有一定的贯通性，都是由“词语”引出的语言建构与运用。第21题“出片”收入词典，你会如何释义？第22题“你对哪一个词语的理解发生了变化？”都是考查由词语引出的语言积累与成长体验。

      随着大概念、大单元教学的实施，多文本材料的阅读鉴赏已成为必然的趋势，但是对语言的品味渐渐淡出人们的视野。语言，是存在的家园，是语文学科的本体特征。纵观本次全国Ⅰ卷的试题，命题者试图引导学生关注语言文字的积累、梳理与探究，汉字汉语专题研讨，在此基础上提升学生的审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。因此，让试卷回归语文的本体性，有一种追根溯源的导向和意味。

      分析：这是一种对文体特征的回归。所谓“因体而教”，就是要根据文体特征开展适当的教学过程。当前语文教学，有一种“谈知识而色变”的现象，认为课堂中传授语文知识，就是观念落后的表现，不符合新课标精神。其实，语文知识是十分必要的，它是学生打开认识的大门。只是知识的获取方式，不应是教师讲给学生听，学生记住知识，而应该是学生在学习的过程中建构起知识体系。材料一是一篇人物通讯，围绕杜梦然深渊科考的事迹言行展开，多处引用她本人的原话，写出了这位年轻科学家对科学事业的热爱。因此，A项的表述是恰当的。

     分析：这是一种对文学阅读鉴赏的本体回归。文学阅读要结合文学作品，贴着文本的语言，带着内心真实的感受去品读。能够引起共鸣的不仅是语言的有感情表达，而且是语言背后生活经历的打动。文学鉴赏就是要引导学生从文字中读出自我的生命体验，获得人生的启迪，这是文学阅读的本体性。列文割草的劳动艰辛与快乐体验，相信很多同学都能感同身受，而这种感受是通过怎样的语言表达出来的呢？这是文学鉴赏的本来路径，也是防止套路答题的必要手段。

      分析：本次作文命题“青年新语”出乎人意料之外，又在情理之中。出乎意料之外，是因为高考前大家都在猜测重大主题、时代特征的命题趋势，或者思辨性作文题目，前者受2025年全国Ⅰ卷作文命题的影响，后者受上海等省市作文命题风格的影响。又在情理之中，是因为这次命题从“词语”变化入手写自己的成长印记、人生感悟，切口小，让学生有话可说；同时具有开放性，每位同学选择的词语可以完全不同，只要写出自己对这个词语的意义变化和生命体悟就可以，背后蕴含了对自我的成长轨迹的审视，这是对语言运用的本体回归。对“成长印记”“特殊意义”的强调，要求写出个人独特的理解变化过程及其意义，考查学生的真实写作能力和思维水平。（《2026年高考语文全国卷创新试题及解析》）材料中特别强调的是“你”字，说明你所选择的这个词语印入你的生命成长之中。因此，它更能检测出考生的语言素养、文化积淀和格局认知。比如有位学生讲到“止戈”一词，从小学武术的她对这一词语有着独特的生命体验，如今面对大国博弈更加珍视和平的意义，一个小小的词语蕴含着她自身的成长体悟。而大众化的词语比如“长征”“坚韧”“担当”等词语，恐怕会因缺少个人真切的体验而难以获得高分吧。总体来说，大家对这次作文命题的评价还是比较高的。当然，也正是因为命题的开放性，将会给作文的打分带来巨大的挑战。

      针对2026年高考全国Ⅰ卷的命题特征，我们在今后的语文教学中作出怎样的改变呢？笔者提出如下几点教学建议：

      第一，以培育学生核心素养为重点。

      语文教学要立足于学生的核心素养，通过创设具体情境任务，让学生在语言实践中提升阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等综合素养。尽量减少知识的传授，培养学生对语言的感悟力和鉴赏力，多开展各类语文实践活动，比如文学采风、戏剧表演、诗歌创作、时政评论、采访调研等等，让学生在学语文、用语文中提升语文学科核心素养。听说读写能力，是语文学习的根本宗旨。因此，拓展学生的阅读视野，丰富学生的人生体验，训练学生的分析论证，提升学生的认知境界，是语文教学的重中之重。在功利主义盛行的当下，新课标倡导的项目化、大单元、任务群等教学理念难以落地，但是如果在高考语文命题上率先取得突破，它必将给未来的语文课堂带来根本性改变。跨学科学习，贯通式任务，AI时代的思维变革，让我们对语文学科的工具性与人文性有了新的认知。

      第二，多角度联系学生的真实生活。

      学生之所以对语文教学兴趣不高，其原因不仅在于语文学习的长期性，还在于语文学习与生活的脱节。教材中的语文学习，经典的品读，能够奠定学生成长的底子；教材外的语言实践，联系生活，让学生对语文有了生命的渗透。打通语文学习与真实生活的通道，在经典阅读中汲取成长的力量，在真实生活中观照文字的魅力，让语文课堂不再枯燥乏味，让学生喜欢语文课，在生活中学语文，用语文，提升语言建构与表达能力、审美与思维能力。

      第三，强化学生的思维能力。

      理性思维的培养，是高中语文教学的重点。作为一名即将成年的公民，具备独立的思想、自由的灵魂，学会质疑，敢于反驳，是难能可贵的思维品质。在我们的语文课堂中，既要呵护学生的直觉思维、感性认识，更要引导学生的分析能力、理性思维。“人是一棵会思考的苇草。”我思故我在。在当今AI时代，知识的获取更加便利，而辨别真伪的能力，是一个人立足于时代的根本。在语文课堂上，我们要鼓励学生敞开思维，有理有据地表达自己的观点，不盲从，不偏激，养成独立思考的能力。

      第四，重视学生的语言积累。

      词语教学，是语文教学的基础。长期以来，高中语文教学不太重视词语积累，学生的语文品质堪忧。这次语文高考命题带来了强烈的信号，那就是重视语言的基础积累与运用。学生语文素养的提升，从语言积累开始，从语感走向语理，从散乱走向结构化。在语文课堂中，我们要运用多种方法，让学生喜欢汉字，喜欢阅读，喜欢表达，运用适当的语言表达合适的内容。从教考衔接的角度看，语文基础的夯实，还是要从课内外的语言积累做起，成语的积累与运用、语病的判断与修改、名篇名句的理解与运用、文言文实词虚词特殊句式等的掌握……“九层之台，起于垒土”“不积跬步，无以至千里”，语文学习就是日积月累的过程，水到渠成，厚积薄发。语言的积累，还要形成系列化、专题化，在阅读中积累，在生活中积累，在文化中积累，内化为自我的表达能力。