智辅习题,以思立本——《AI时代“好习题”的创编实践与思考》推荐与学习体会

文章推荐

今日推介肖燕教研论文《AI 时代“好习题”的创编实践与思考》，原文刊发省级教育刊物《湖南教育》2026年第22期。文章直面当下AI批量生成习题泛滥、机械刷题盛行的教学现状，以 “头同尾合十” 计算探究题为完整课堂案例，提炼低开放、深探究、重迁移三大优质习题核心标准，构建 “发现规律 — 溯源本质 — 方法迁移” 三阶习题创编路径。全文立足小学数学一线课堂，区分 AI 流水线习题与育人型原创习题的本质差距，兼顾智能工具优势与思维培育核心目标，为双减背景下教师自主设计素养导向习题、实现人机协同命题提供清晰实操范式，是兼具理论思辨与课堂落地价值的教研短文。

前言

生成式AI大幅降低出题门槛，海量同步练习题随手可得，但大量机械计算题挤占课堂探究空间，学生只会机械演算，缺少规律探究与逻辑推理训练，陷入“刷题多、思维浅”的困境。很多教师过度依赖AI题库，忽略习题的育人内核，未能依托习题搭建思维成长支架。肖燕敏这篇文章跳出技术工具论，重新定义数字时代优质习题评判标准，以具象笔算探究课例拆解创编全流程，厘清 AI 辅助定位与教师原创核心职责。细读此文，能分清机械习题与素养习题的边界，掌握分层探究式习题设计方法，善用 AI 减负却不依赖 AI 替代教学设计，让习题真正成为唤醒学生数学思维的载体。

核心解读与学习体会

通读全文，最深刻的感悟是：AI 只能充当出题辅助工具，真正有生命力的好习题，永远扎根学生认知规律，以规律探究为主线、以思维进阶为最终目标。

文章三层论述层层递进，完整搭建智时代习题设计的育人逻辑，为一线教师破除题库依赖指明方向。

第一重标准：低起点、高开放，兼顾全员参与与分层思维生长。作者以两位数乘法探究习题为例，阐释优质习题第一层特质：入口简易，所有学生依托已学计算能力均可上手；探究空间开放，不设唯一标准答案。AI 生成习题大多题型单一、设问固化，仅追求重复训练；而教师原创探究题从基础计算切入，通过计算反差激发好奇心，引导学生自主观察因数、积的特征，自主归纳运算规律。学习中我意识到，今后设计课堂巩固题，应当摒弃整齐划一重复计算，设置阶梯式开放任务，让学困生完成基础运算，学有余力学生自主提炼规律，实现分层思维发展。

第二重内核：拒模仿、深追问，透过现象深挖数学本质。这是 AI 批量习题最大短板，也是教师创编习题的核心价值。AI 仅能复刻同类题型，无法设计追本溯源的探究设问；而优质习题在学生总结规律后，进一步抛出“规律为何成立”的本质问题。文中借助长方形面积数形模型拆解算式，把抽象乘法规律转化直观几何图形，让学生看懂 “尾合十进位” 的底层逻辑，完成从“记住技巧”到“理解原理”的思维跨越。这给我的备课带来重要启发：习题不能止步于套用公式，必须配套溯源类设问，以数形结合、逻辑推导打通知识底层逻辑，避免学生浅层次机械记忆。

第三重长远价值：重迁移、有后劲，形成可复用探究思维。文章引用希尔伯特“能下金蛋的问题”比喻优质习题，点明习题终极目标不是解决单一题目，而是让学生掌握“举例—发现—验证—推广”通用探究方法。吃透“头同尾合十”后，习题引导学生自主提出“尾同头合十”新问题，迁移整套探究思路自主研究，实现方法结构化沉淀。反观AI习题只针对单个知识点训练，不具备方法迁移价值。

今后单元作业设计，我会减少同类重复题，增设拓展开放性探究任务，引导学生自主变式、自主提问，把解题能力升华为自主研究能力。同时文章辩证看待AI工具价值，没有全盘否定智能出题功能，明确人机协同合理边界：AI适合快速生成基础巩固素材，教师负责设计探究主线、搭建思维支架、设置本质追问。技术负责减负，教师负责育思，二者各司其职，才能平衡训练效率与思维培育，破解当下题海教学顽疾。整套创编逻辑适配双减作业提质要求，小到随堂练习，大到单元长周期探究任务，均可直接借鉴落地。

后记

读完这篇立足小学数学课堂的教研文章，我彻底扭转了对AI习题工具的片面认知。过去备课时常直接复制 AI 成套习题，看似高效，实则让学生陷入机械重复，思维得不到有效锻炼。本文清晰划清流水线习题与素养型习题的分水岭，三条创编标准简单易懂、课例鲜活可复制，为日常作业、课堂练习设计树立清晰标尺。数字技术带来便利，但教育的核心永远是思维培育，习题绝非计算训练的载体，而是引导学生自主发现、深度推理、迁移创新的思维支架。

今后教学中，我会调整习题设计思路：先用AI快速筛选基础题型节省备课时间，再自主优化设问层次，增加规律探究、本质溯源、拓展迁移类开放性问题；摒弃“多刷题等于学好数学”的陈旧观念，打造低门槛、深思考、可迁移的探究式习题组。以教师原创设计为主、AI工具为辅，让每一道习题都承载思维生长的育人价值，真正借助习题点燃学生探究热情，培育可持续数学思维能力。