2026年高考语文试题评析→

2026年高考语文全国卷弘扬社会主义核心价值观，深入挖掘中华优秀传统文化的深厚底蕴与时代价值，汲取精神滋养与育人智慧；围绕时代主题，展现新时代建设的伟大成就，激励广大学子在实践中长志气、强骨气、厚底气，不断求变、不断进取，开创美好未来。

在前进的道路上，有坦途也有陡坡，有平川也有险滩，有直道也有弯路。在遭遇困顿、挫折甚至是重大危机时，保持“体”和“源”不丧失，是最终克服困难、重获生机的关键。2026年高考语文全国II卷的作文就从此切入，引导考生结合自身阅历，对何为“体”、何为“源”展开自己的体悟和思考。

题目通过材料引导学生在深刻理解古语内涵的基础上，结合自身对个体生命成长的感悟以及对国家、民族历史和前途命运的思考进行写作。试题材料中“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通”，取自东汉应劭《风俗通义》中的《穷通》篇，是整个材料的核心。《穷通》开篇以“日月”“江汉”为喻，指出就像“日月”会被遮蔽，“江汉”会被阻遏一样，人也会遭遇困厄，但君子在困境中能有所坚守，“厄穷而不闵，劳辱而不苟，乐天知命，无怨尤焉”，终能突破困境，有所成就。一方面，考生可以结合自己的体会，讨论对挫折的认识。某种意义上说，挫折也是成长中不可或缺的部分，更能让人意识到本体精神的存在和可贵。另一方面，考生可以从社会与历史的发展着眼。如材料所说，社会发展乃至文明演进中也会遭遇困顿、挫折，甚至是风高浪急、惊涛骇浪的考验。考生对社会议题有自己的观察，对中华民族的苦难历程和中华文明的曲折发展有所感悟，自然会思考何为中华民族、中华文明的“体”和“源”，也就可以在作文中体现历史文化积淀和对国家、民族、文明历史和前途命运的沉思。

青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，民族的未来在青年。而高考学生正处于朝气蓬勃、大有可为的关键时期。2026年高考语文全国II卷阅读IV选取两首《骢马》诗作为阅读材料，从诗人写作时自身状态和时代语境看，两诗也都是朝气蓬勃之作，值得考生品味赏析。第一首出自“初唐四杰”之一的杨炯之手；第二首出自律诗定型者“沈宋”之一的沈佺期之手。杨、沈二人生活于初唐迈向盛唐的历史上升期，两首诗都是属对精切、设色明亮、思想基调健康乐观的五言律诗。两首诗所描写的骢马，都具有鲜明的形象、无畏的勇气，展现出蓬勃有活力的时代气象。杨诗结尾“风霜但自保，穷达任皇天”看似消极自保，其实是建立在乐观基础上的自勉，联系诗中所写京城的平坦、宫路的畅直，车轴、马鞭的明亮、耀眼，可以感知全诗整体上表达出的是快意洒脱的生活态度。而沈诗结尾则直抒怀抱，自信豪迈，展现出极昂扬的锐气和追求建功立业的壮志。

当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。对于广大青少年来说，准确识变、科学应变、主动求变是成长中应具备的一种基本素质。

2026年语文全国I卷作文以“词语”为切入点来打开学生的思维与写作。试题首先点明词语的双重属性：表达思想情感的载体、展现社会生活变化的窗口。然后通过引用习近平总书记的论述，唤起青年的使命与担当，将青年的成长置于时代背景下，并将词语的含义、使用语境等与个体的生命体验紧密联结，而这种个人体验的变化往往折射出更广阔的社会文化生活的变迁。以个人对某个词语理解的变化为具体切入点，自然关联认知发展、情感成长和价值塑造、时代变迁等宏大命题。试题引导青年在时代巨变中主动思考、深化认知、确立价值，自然融入了积极向上的价值观。

在时代之变中，新一轮科技革命和产业变革显得尤为突出，围绕高素质人才和科技制高点的国际竞争也空前激烈。全国I卷阅读I选材聚焦“深渊探索”这一国际科技前沿领域，材料主人公是入选《自然》2025年度十大人物的38岁的中国科学院深海科学与工程研究所研究员杜梦然。2024年，她带领团队在9000多米的海底深渊中发现了化能动物群，并通过此后更多航次的深潜科考，提出海底存在一个全球性“化能生物走廊”的假说。试题共选取了两则材料，材料一从杜梦然入选《自然》年度人物切入，围绕杜梦然从事的深渊科考事业展开，呈现出一位女科学家的精神风貌，同时也补充了中国深渊探索从“跟跑”到“领跑”的新闻背景，展现了我国在相关领域的科研突破。材料二摘译自杜梦然等深渊科考工作者在《自然》杂志发表的论文《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》。节译部分介绍了科考的关键发现，表达严谨，数据翔实，虽然简短，但鲜明地体现了科技论文的学术性，并与材料一形成有效呼应和实质关联。两则材料充分体现了勇攀高峰、敢为人先的创新精神以及集智攻关、团结协作的协同精神，有利于激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。2026年高考语文试题坚定历史自信、文化自信，坚持古为今用、推陈出新，把马克思主义思想精髓同中华优秀传统文化精华贯通起来、同人民群众日用而不觉的共同价值观念融通起来，以贴近现实、贴近考生的方式，生动地呈现在试卷之中。

全国I卷阅读III材料中的子产、子贱、西门豹三位历史人物都是中国古代的能吏、贤吏，他们注重听取民意，注重以德化民，注重取信于民，材料中的民“不欺”就是“民服”，就是人民拥戴，其中所蕴含的“民本思想”，与我党所倡导的“为民造福是最大政绩”相契合。全国II卷阅读III选自《齐民要术·序》，引经据典，强调农业教育、农业实践、农业劳动的重要性，充分体现中国传统文化中重视农业、重视劳动的观念。其中提到王景、茨充等多位汉代名吏，他们深入基层，体察民情，躬亲调查，鼓励农耕，采取各种措施兴利除弊，为治下百姓带来了实实在在的好处。“学者研理于经，可以正天下之是非；征事于史，可以明古今之成败。”2026年高考语文试卷选择这样的素材入题，对于引导考生培养正确的世界观具有积极意义。

2026年高考语文全国卷在近几年内容改革的基础上，在选材、设问等方面进一步拓展边界，创新形式。同时完善试卷结构，打通相关模块间的界限，提高考查的综合性。

2026年高考语文全国卷进一步扩展选材范围。除了上述体现新时代建设成就、科技进步和中华优秀传统文化的素材之外，今年全国I卷阅读II还节选了俄国作家列夫·托尔斯泰的经典名作《安娜·卡列宁娜》中列文割草的一节作为阅读素材。列文是书中的重要人物，带有托尔斯泰本人的自传色彩，承载着托尔斯泰关于家庭、道德、社会等的全面思考。列文的农村生活、农场改革乃至其中的情感变化与思想困惑，都是托尔斯泰本人的经验。正如托尔斯泰自己所说：“艺术不是技艺，它是艺术家体验了的感情的传达。”试卷中选取的片段展现了列文与农民们一起割草劳动的场景。对身为贵族的列文来说，乡间是生活的地方，欢喜、悲哀、劳动的地方，他在乡间感受到更为复杂也更为真实的欢乐与痛苦。考生在领略托尔斯泰文学才华的同时，也得以拓展阅读视野，了解19世纪下半叶俄国乡村的生活，体会劳动的感受和情感，从而了解人民的辛勤劳动、感知人民的喜怒哀乐，体会作品中深沉的力量和隽永的魅力。

2026年高考语文试题进一步创新试题形式。全国I卷语言文字运用以“出片”为话题，引导学生关注社会生活中的新变化，关注反映时代特点的鲜活的新词语。第21题要求学生为“出片”这一热词释义，写出两个义项并给每个义项拟一个相应的例句。我们身处一个快速发展的时代，社会生活的剧烈变化使得新词语不断涌现，为汉语增添了鲜活的生命力。题目聚焦语言积累、梳理和探究，可以增强学生语言文字运用的敏感性，更有助于学生感受国家通用语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。这一题目与教学内容也是紧密衔接的，高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”中，明确提出要“关注新词语，让语言鲜活生动”，并建议搜集一些新词语，为它们制作“词语档案”，档案内容包括词语的来源、含义，体现了社会生活哪些领域的变化，反映了什么样的文化现象，等等。本题既做到了教考衔接，又引导学生积极关注社会生活中的新变化。

全国II卷阅读I“廊桥”打破了原有单一文本的格局，在第3小题处引入新的问答文段，与原材料组合成一个新的非连续性文本。第3题、第4题、第5题的考查由此展开。三个小题分别考查了信息定位与转换、文体功能比较分析、深度思辨与证据运用三种能力，正好也对应了认知过程中“提取—分析—批判”的能力升级。这种一环扣一环的试题类型提供了多个观察事物或问题的视角，以及更加丰富多样的信息，以开放的姿态充分激发学生的思辨能力。

再如全国II卷阅读II第9题给出三个文段，要求学生根据其思想倾向和艺术风格，从中选出与试题文本《打橘子》同属作者文集《燕知草》的段落，考查对文学作品思想感情的理解能力和对作品艺术风格的整体把握。整体感受作品的语言、形象和情感，比较和识别不同文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，这是高中阶段语文学习的重要目标。在考查方式上，试题作了比较大的创新。不以传统主观题的方式，让考生就阅读文本的主题、手法等作出分析阐释，而是以客观题方式，让考生在多个文本中进行判断和选择。试题引导学生培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，在完成必要阅读量的基础上多读书、读好书。

2026年高考语文全国卷打通各模块的考查内容，依托素材，精心设计多层次、多方面的任务，以符合考生思维过程的方式，将理解、分析、鉴赏、表达等多种素养和能力的考查熔于一炉。例如全国I卷在阅读II最后一题设置补写题目，要求考生在阅读理解文学文本的基础上，完成规定的续写。这一题型虽新，但也是语文学习中常见训练方法的延续。在初中语文教材中，就设计有对《皇帝的新装》的续写、对新诗的续写、对鲁迅小说《故乡》的续写、对莫泊桑小说《我的叔叔于勒》的续写等。这一题目同时完成了对考生文学阅读和文学表达能力的考查，由此打通了阅读和语言文字运用两个模块，使得任务设计更具综合性。

此外，2026年语文全国卷将原本独立的名篇名句默写融入阅读IV，题目设计紧贴古代诗歌阅读。以全国I卷为例，第17题的三道默写题分别与古诗阅读材料《风》的主题和其中的意象有关。

试题中，“本诗”指的是古诗阅读素材司马光的《风》，其中有“樽前翠幕重”一句，17（1）由此设题，其他题目与“风”的主题直接相关。这样，名篇名句默写同时具备了古代诗歌阅读拓展的性质，从而使得两个模块整合起来，让试卷结构更加合理。

由于时代的变迁，人们的价值观和语言都发生了显著变化，当代青年学生对古代文学作品不可避免地产生隔阂。但延续几千年的中华文化中不乏超越时空的共同价值和审美。2026年高考语文试题通过贯通古今艺术表现，体现中华民族审美心理的变与不变。

例如全国I卷第16题，题干中引用的歌曲名为《如果你要写风就别只写风》。歌词内容呈现了一种写作方法，告诉孩子们要怎样对风这种自然现象进行描写。歌中提醒在写作中要体现官能感知，司马光诗中的前两联所写的也正是这样的感知。二者又都注重心灵体悟。歌曲中以“用心感受”四字加以概括，而在诗歌《风》中则表现得更为具体：静夜中的清思，暮春时的别情，琴曲中传达出的松涛清韵，无一不来自风对心的感染、心对风的感受。一首现代歌曲，一首古代诗歌，就这样跨越时空，被相同的创作心理牵合到一起。

中华优秀传统文化传承至今，仍有鲜活的生命力。中国现代文学史上的不少作家不仅在新文学的创作方面成就很高，同时又以深厚的古典文学素养而知名。全国II卷阅读II《打橘子》的作者俞平伯也属于他们当中的一员，其旧体诗词曲创作一向受到很高评价。第8题就是引用他的旧体诗句设问。

《打橘子》出自《燕知草》，其抑扬起伏的情感和徘徊纠结的心绪，在最后一段中得到了浓缩和加强，与作者的诗句所表达的思想感情相契合。考生对于试题涉及的旧体诗句和现代散文文段，原本分别都是能形成某种理解的；跨文本的交互印证，则可以让考生调整和深化自己的理解。这实际上也正是文学欣赏中的一种基本方法。题目正是以此考查考生深度阅读文学作品的能力。

2026年高考语文全国卷试题聚焦语文学科核心素养考查，全面考查考生的逻辑思辨、审美鉴赏、语言表达、文化理解等语文学科的关键能力和素养，引导学生完成各种素养的综合与内化。

语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。2026年全国II卷语言文字运用的阅读材料选用了为新中国推广和普及普通话作出卓越贡献的著名作家老舍先生的作品《大力推广普通话》。该文倡导用简单的话使语言通俗而富于表现力的创作方法。题目本身也是对2025年高考语文全国二卷阅读I习近平总书记的《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》一文的呼应。试题紧密结合材料，着眼中学语文教学的实际情况，创设真实语境，通过对字、词、句、篇和文体风格五个层面的全方位、多维度的设题，全面考查学生的语言文字运用能力。

第22题所引学生作文中的句子，想要表达的内容非常简单，但却使用了极为复杂的语言，看似丰富和富有文采，但实际上存在文白夹杂（“多少青衿”“吾侪学子”）、误用典故（“种菊修篱”）、堆砌辞藻（“掩卷”一般后接“长叹”“沉思”等，“挺膺”一般后接“担当”，“掩卷”“挺膺”两者连用）、生造词语（“象塔”“日新之巅”等）、套用模板（“君不见”“君可见”）等多个问题，都是不良文风的体现。教师和学生深受其害。试题旗帜鲜明地反对这种不良文风，要求学生运用材料提倡的正确语言观修改句子。

2026年语文试题引导学生发展逻辑思维，辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现。例如全国I卷阅读III第14题要求学生回答材料四是否能印证材料一中说的“西门豹治邺，民不敢欺”并说明理由。题目重点考查考生的逻辑思维能力与批判性思维，鼓励考生提出自己的见解。考生需在对阅读材料相关内容充分理解的基础上，综合分析研判，理顺结论与理由之间的对应关系。无论回答“能够印证”还是“不能印证”，都需要从材料中找到相应事实，并构建自己的论证。

再如全国I卷阅读I第5题，给出了一个具体情境，要求学生以科技馆志愿者的身份围绕“全球深渊探索计划”提出两个问题。

要周全地回答此题，需要综合理解、领会两则材料的主旨，并紧密联系第一个给定问题的指向，构建起问题间的逻辑关系，作出延伸性的设问，而非漫无边际地泛泛展开。

2026年高考语文全国卷通过精心选材，巧妙设问，引导学生在阅读过程中丰富审美体验，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。例如全国I卷阅读II第8题要求学生深入分析体悟文段中的画线段落。

文中画线的三个段落，正是列文割完一排草后建立了自信、在随后的刈割中渐入佳境的劳动状态的持续描写。这三段几乎全是由写列文身心感受的句子密集地构成，是紧贴着列文的感受进行了沉浸式描写，将读者“裹进”列文的感官世界里，看列文所看，听列文所听，感列文所感。另一方面，虽然三个段落都在写列文的感受，但侧重点是不同的，分别描写了割草不同阶段的不同感受，从“什么也不想”地竭力跟上，到淋到雨点后身体的舒爽，再到“完全失去了时间观念”的那种状态，这三个段落采用了一种过程性的描写方式，将列文四个小时割草感受中的不同状态提取出来，再顺序加以描写，尤其是第三段最后所描述的在忘我状态下能够轻松自如、刻意想做好时反觉吃力的那种特殊感受，非有劳动的肌肉记忆难以道出，复现了劳动过程中的真实经验。这段描写极为精彩，会紧紧地抓牢读者的身心，只要认真读下来，考生也能够产生感同身受的阅读体验。在此基础上，试题通过指向明确的设问，要求考生分析“真切感”的来源，引导考生在鉴赏作品时落实到具体的文字表述、特定的表现对象上，避免泛泛而谈，“沾边套用”。

在5000多年文明发展进程中，中华民族创造了博大精深的灿烂文化，其中不乏具有地域特色的文化产物。全国II卷阅读I材料以“廊桥”为话题，展现了廊桥的功能和美学价值。分布在全国范围、类型各异的廊桥结构独特、造型优美，见证着一方水土的变迁。廊桥与山、水、田园景观和古村镇、街道有机融合，承载着当地社会的公共生活、文化传统和缕缕乡愁，是山水田园人居环境的重要组成部分，是记住乡愁、传承历史文脉的实物载体。试题材料围绕廊桥的空间功能、概念形成、结构形式等内容展开，行文逻辑严密、结构清晰，语言浅近易懂，具备科学性。学生阅读后会对工匠智慧、人文精神、人与自然的和谐关系进一步加深理解，对祖国的大好河山有更深切的热爱。当同学们将来选择那些村落、自然景观与廊桥交融的区域去旅行时，材料中的知识能够帮助他们更投入地去欣赏廊桥这一凝结着历史、建筑和人文价值的文化符号，从而增进对中华文化的理解。