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小
传
杨运红，浙江省慈溪市育才高级中学。
本文已刊载于《教学考试》杂志（高考政治）2026年第3期。
在我国当下教育评价体系中，高考作为选拔人才的核心制度载体，其命题方向与考查逻辑不只是衡量学生学业发展水准的核心尺度，更是学科教学改革、促进核心素养培育落实的主要指引。针对高考试题展开系统性研究，一方面能够促使新课程理念下学科核心素养落地，从抽象的目标转变为具体的实践，使素养培育摆脱书面化的目标说明，深度融入知识传授和能力训练的整个过程；另一方面能够为教师提供精确的教学优化凭据，促使教师脱离照本宣科的传统教学模式，重新构建教学的策略和实施途径；同时引领学生摆脱机械记忆的学习习惯，转向优化学习方法和效能，最终实现教与学的双向提效增质。
破题：考查维度与命题逻辑
（一）试题内容拆解
以2026年1月浙江卷第27题为例，此题以和而不同等传统的文化理念与边界功能这一现实议题作为载体，在考查学生对材料的解读能力的同时，也能检验其把学科理论转化成分析、阐释现实问题的知识迁移能力。这种综合型主观题目设置复合型、开放性的情境，对学生的信息提取、逻辑推理、规范表达等核心能力开展综合考查，彰显高考针对拔尖创新人才的选拔定位。
（2026·1月浙江卷·27）中华优秀传统文化是我国推动建立新型国际关系的底气和底蕴，某校学生社团举办“边界和国际交往”的论坛，论坛组委会向热爱中华传统文化的李明同学发出邀请。
李明同学:
您好!
我们诚挚邀请您参加拟于2026 年1 月12 日在本校举办的“边界和国际交往”论坛。
边界是国际关系中行为体间相互区隔的界限，有些是有形的，有些是无形的。从戒备森严的三八线到倒塌的柏林墙，从被迫开放的通商口岸到主动拥抱全球化的自贸区，从纷争的耶路撒冷到缤纷的唐人街，政治的边界、经济的边界、文化的边界……勾勒交织出国际交往的万千气象。人们在边界上对抗，也在边界上交流。当前，世界正面临百年未有之大变局，各方力量、各种理念更是在各类边界上竞逐博弈。鉴于此，本次论坛拟围绕以下两个议题展开研讨:
（一）在国际交往中，边界的功能为何？
（二）如何发挥边界在国际政治、经济、文化交往中的积极功能，推动建立新型国际关系。我们热烈期盼您立足中华优秀传统文化，对上述议题发表见解!
“边界与国际交往”论坛组委会
2025 年12 月12 日
围绕“边界的功能”，李明摘编了以下观点：
学者X：《诗》云：“骏马奔腾，以卫我疆。”中华民族历来爱好和平、敦亲睦邻，但也绝不屈服于任何威胁。“仁者之兵，王者之志。”面对外来威胁，必须守牢边界。
学者Y：《国语》载：“夫和实生物，同则不继。”边界不仅标明“不同”，而且是事物间交汇融合的纽带。正所谓：“交通成和，万物融荣。”
结合材料，运用《当代国际政治与经济》和《哲学与文化》之“文化传承与文化创新”中的有关知识，从李明的视角写一篇300字左右的论坛发言稿。
（二）考查维度与命题逻辑
深入分析第27题能够看出，高考思想政治考题始终秉持“立德树人、素养立意、情境载体、能力为重”的命题趋向，对学生综合素养的考查展现出立体化、多方面的特征，可从以下三个方面开展具体分析。
一、信息获取方面：要求学生精确抓取邀请函和学者观点里的重要信息，像边界的有形和无形、守土与睦邻、交融和共生等核心内容，防止因信息解读有误导致答题偏离轨道；要精准辨认中华优秀传统文化、新型国际关系等命题规定，确定发言立场。二、知识运用方面：要求学生能够熟练关联《当代国际政治与经济》里国家利益、主权国家权利、正确义利观、国际合作等主要知识点，并且联结《哲学与文化》中文化传承和创新、中华优秀传统文化当代价值等内容，实现情境材料和学科理论的深度结合，为观点提供学理根据。三、思维与表达方面：注重运用辩证思维、论证思维分析边界的对抗和交流、守界与融界之间的关联，同时兼顾文化内涵与政治逻辑，保证答案既具备传统文化的温情，又拥有学科理论的深度，最终展现学科素养与价值观念的融合。
深度解析高考试题的考查重点与命题思路，对教学实际有着主要的指导价值。其命题不但要求学生精准提取材料里的主要信息，防止因信息解读有误导致答题偏离方向；还应熟练运用教材里的主要知识点，实现情境材料和学科理论的精确匹配；更注重采用高阶思维对问题展开辩证分析与规范论证，保证答案既具备理论根据，又有逻辑条理，最终显示学科素养与价值观念的统一。
聚焦：命题逻辑与答题分析
（一）学生答题现状
根据得分数据看，此题高分答卷的占比非常低。结合答卷和评分细则进行具体分析，学生答题存在的问题主要专注于以下三个方面：一、在边界的功能得分板块，学生答题显示出模板化特征，审题出现明显偏差。不少学生对题干情境以及学者观点领会不够深入，未能从文化方面和国家主权方面去回答边界的功能。同时学生没有精确掌握和而不同、协和万邦等传统文化与边界功能的联系，对学者X捍卫主权、学者Y交流纽带的看法领会不充分，使得文化理念方面得分较低。二、在边界功能的应用得分板块，学生大多混淆不同领域的概念界限，答题缺乏区分度。作答时没有清晰界定边界功能在政治、经济、文化这三个领域的内容范围，导致知识点归类出现紊乱。评分细则虽对政治（主权安全）、经济（全球化协作）、文化（交流互鉴）这三个方面的得分要点做了清晰划分，但是学生难以精准判定内容所属领域，时常反复作答“人类命运共同体”这一知识点。三、在结构分模块，层次清晰度与结构完整度存在不足。本题的评分（如表1）包括基础分和结构分，基础分主要考量是否对题目基本要求作出回应，多数学生能够得分。但结构方面要求段落划分清晰、逻辑严密，要全面涵盖政治、经济、文化这三个视角进行答题，多数学生存在全文不分段、行文杂乱的状况，即便答案内容无误也难以获得满分，整体的结构分得分不太理想。
（二）分数偏低归因
从学生整体答题状况而言，边界的功能板块大致能得2分，边界功能的应用板块能得3分，结构板块能得1分，获取高分的难度较大，主要存在三方面问题：一是模式化作答明显，学生生硬套用“国家主权”“人类命运共同体”等固定知识点，背离“和而不同”“捍卫主权与交流纽带”的核心考查方向，既耗费时间又偏离题目要求，未能精确回应学者X和学者Y的观点要义；二是答题方案杂乱，把握题目重点失灵，部分学生围绕传统文化、经济全球化等不相关角度答题，未专注边界功能的核心提问，时间紧迫时欠缺逻辑整理能力，不能排除邀请函情境与学者观点里的干扰信息，全文不分段落、层次含混，即便内容无误也难以获得结构分；三方面体现为对材料的解读较为浅显，核心逻辑未能连贯起来。学生只是零散地提取诸如“和而不同”“文化交流”等主要字词，却没有将“传统文化理念”“边界双重功能”以及在政治、经济、文化等领域的应用这一逻辑链条串联起来，也未领会求同与求异之间的辩证关系，其论证仅仅停留在空泛的表述方面，既缺乏深度，又没有说服力，所以很难取得高分。
重构：基于试题反馈的优化策略
从本次答题情况而言，对边界相关内容的考查，恰为高考政治命题逐步综合化的典型体现。
（一）回归教材，以结构化教学破题
思想政治教科书是学科知识的主要载体，不但精确包括高考考查内容，更是学生搭建学科思维、塑造价值判断的根基。就2026年1月浙江卷第27题而言，它考查的边界功能以及和而不同文化理念等知识点，直接源自教材《当代国际政治与经济》里国家主权、国际合作模块，还有《哲学与文化》中文化传承与创新的有关内容。虽然题目运用论坛邀请函这一贴合生活的创新形式，并且在设问里引用古诗文增添情境感，但是最终解题的主要逻辑与答案要点，还是要回到教材对边界双重作用、文化求同存异的基本说明上。这一命题特性显示，脱离教材的提高式教学或者零散化复习都难以符合高考需求，所以教师要把教材解读当作教学主要环节。
从高考命题走向来看，近五次浙江高考思想政治试卷的最后一题考查范围都围绕选修1《当代国际政治与经济》进行，进一步证实了教材基础知识是高考核心考点这一规律，深入分析能够发现两大主要特性。
一是考查要点集中，形式服务于内容：虽然题目呈现形式在边界交往、论坛发言等新颖场景中持续创新，但是始终把选修1模块的核心知识作为考查主体，未超出教材界定的知识范围，凸显内容为王的命题趋向。二是综合性要求不断提高：试题不再仅专注于单个知识点或单个单元内容，而是显示出跨单元、跨小节的综合考查形势——例如2026年1月浙江卷第27题直接以边界功能为核心，隐性关联“国家主权”“经济全球化”“文化多样性”等多方面知识。这种综合性考查，需要学生有调用教材多个模块知识来解决单个问题的能力，同时对教师开展教材整合教学提出更高的要求。因此这也促使教师要进一步加强教材知识的结构化整合以及逻辑链条的显性化授课。从一个方面来讲，需将边界功能当作核心，把政治、经济、文化这三个领域的教材知识点进行串联，帮助学生搭建起完整的知识体系；从另一角度讲，需引导学生于真实场景里灵活运用教材知识，防止死记硬背，实现从知识认知到知识处理的转换。
（二）情境赋能，以任务驱动式教学提质
思想政治学科具有实践性与情境性的特点，这就决定该学科教学要紧密围绕真实议题，着重专注核心素养的培育。一方面思政课程把论坛发言这类生活化场景当作载体，把传统文化和国际交往话题进行深度融合，使知识在真实情景里得到感知与运用；从另一个方面来看，课程把任务完成当作落脚点，要求学生把理论转变为分析、解决实际问题的表达能力。如第27题基于边界和国际交往论坛场景设置发言稿任务，其本质是对政治认同、科学精神、公共参与等核心素养的全面考查——既要求学生凭借政治认同来把握和而不同、守护国界的文化立场，又要求学生以科学精神分析边界作为防御屏障与交流纽带的双重逻辑，最终目标是考查学生运用知识完成规范发言、参与公共探讨的能力。这需要教师将学生高考试题作答情况作为指引来优化教学：一是为深入开展试题研究，提炼出命题里传统文化情境、知识运用与素养显示的内在逻辑关系，基于有针对性的练习使学生掌握材料分析、知识对应和规范表述的答题途径；二是改革教学手段，把论坛情境转变为教学媒介（开展议题争辩、模拟论坛演讲等活动），在情境式教学里加强核心素养如在分析边界功能时，引领学生基于科学精神去辨析守界和融界的辩证联系，从文化认同方面领会和而不同的含义，最后从公共参与角度实现政治、经济、文化三个领域的全面阐释，实现素养培育从认知到实践的落实。
在教学实际操作里，要将核心素养培养当作主线，建立知识、情境、素养的转化纽带：首先基于教材稳固知识基础，引导学生分析边界功能这一核心概念，基于教材单元搭建知识方案，接着将政治、经济、文化三个领域的跨模块内容进行串联，帮助学生摆脱孤立记忆知识的错误做法，为素养培育筑牢理论支撑；第二阶段围绕核心素养规划情境化任务，以科学精神培育为核心，引领学生将论坛邀请函和学者观点相结合，基于逻辑推理分析捍卫主权与交流纽带的合理性；围绕公共参与素养培育，要求学生以发言稿的形式进行分层说明，加强结构观念与逻辑严密性。即便内容无误，也必须满足分点明确、包括三个领域的结构标准，方可获得满分。
（三）素养落地，以辩证思维训练增效
从浙江高考政治试卷的命题走向来看，在灵活性和综合性的背后，其本质是对学生辩证思考与规范表述能力的深入考查。基于边界的功能这一主要问题，检验学生对求同、求异辩证关系的掌握状况，基于论坛场景和学者见解，考查学生把理论转变为论证的能力水准，以及是否能够运用规范语言展现辩证分析流程，核心专注于逻辑思维能力、辩证分析能力和规范表达能力的综合素养。这种命题设计，促使教学突破单一立场背诵与辩证分析缺位的局面，促使教学核心从知识传授转变为能力培养，使辩证思维训练贯穿于教学的整个过程，帮助学生应对命题的辩证性需求。
在实际教学活动中，教师要围绕辩证思维、逻辑论证、规范表达这三项核心能力，建立分层培育路径。首先，需基于教材夯实基础，为能力培育筑牢根基：教师应当先引领学生逐个分析边界双重功能核心概念，以求同、求异为单元搭建系统的知识方案，接着逐步串联政治（主权安全/合作共赢）、经济（自力更生/全球化）、文化（文化自信/交流互鉴）不同板块的相关内容，为辩证思维培养筑牢理论根基。其次，为培养学生辩证思维开展有针对性的训练。围绕本题学者X强调捍卫主权、学者Y突出交流纽带的看法，带领学生结合和而不同的文化要义，基于对比解析、逻辑推理论证来训练辩证理解能力。如在分析边界功能时，引导学生既认识到边界作为国家主权屏障的防御特性，又看到其作为民族交流纽带的连接特性，防止仅说明某一种功能；在政治、经济以及文化领域的应用里，加强求同和求异的辩证联系，使学生明白尊重差异和合作交融并非相互对立，而是建立新型国际关系的两个方面，实现辩证思维从认知到运用的转变。最终加强规范表述训练，使辩证思维转化成得分能力。根据评分细则里结构分的要求，引领学生在进行辩证分析之后，以分层、分点的标准形式来显示答案，保证答案全面包括政治、经济、文化这三个方面，防止出现全文不分段、逻辑紊乱的状况，使辩证思维的深度转变为规范表达的得分长处，实现素养落实与答题提效的统一。
作者：杨运红，浙江省慈溪市育才高级中学。
来源：本文已刊发于2026年《教学考试》高考政治3
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