夜雨聆风
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教/研/活/动
活动简介
活动名称：《游乐园滑滑梯》
年龄：4-5岁
教学目标
1.在搭建游乐园的过程中，使用语言表达自己的想法（“我想搭滑道”“楼梯放这里”），回应同伴的提议，练习合作沟通与协调能力。
2.理解游乐园的社会规则（排队、买票、轮流、安全提示），并在假想游戏中运用相关语言进行对话，提升角色扮演与功能性语言表达能力。
3.在角色中灵活应对不同情境（如“不敢滑”“有人插队”“滑梯太高了”），练习社交问题解决与情绪表达能力。
4.与同伴共同完成搭建并开展假想游戏，体验合作创造与共同游戏的乐趣，增强社交参与动机。
教具准备
1.磁力拼图或磁力片积木一套（含正方形、三角形、长条、坡道等形状），数量充足，用于搭建滑梯结构。
2.小玩偶或小人偶若干（2-4个），作为“游客”。
3.可准备“售票窗口”“价目牌”“排队指示线”等小道具，增加情境感。
4.可准备“身高尺”（用积木搭一个），模拟“身高不够不能滑”的规则。
5.平整桌面或地面，2-3名孩子参与，教师负责引导。
活动过程
01
搭建前讨论：
教师引入情境：“今天我们要一起搭一个游乐园！游乐园里有什么？有滑滑梯！滑滑梯要怎么上去？走楼梯还是爬坡？滑下来是什么感觉？”
引导孩子表达对滑梯结构的想法：“谁来说说，滑梯有几部分？先搭什么，再搭什么？”
教师帮助整合意见：“XX说先搭楼梯，YY说滑道要弯弯的，那我们先搭楼梯，再搭一个弯弯的滑道，好吗？”
02
合作搭建阶段：
教师和孩子一起动手搭建。过程中教师重点引导以下语言内容：
表达想法：“你想把楼梯放在哪里？告诉大家。”“滑道从多高开始？你觉得放在第几层？”
请求帮助：“谁来帮我扶一下这里？”“我需要一个三角形，谁递给我？”
回应同伴：“好的，我放这里。”“我觉得再高一点更好玩。”
协商分工：“我们分工吧，你搭楼梯，我搭滑道，好吗？”“这里需要加固，谁来负责？”
描述过程：“我们在搭楼梯，一块一块叠上去。”“滑道从上面一直连到下面，弯弯的像大象鼻子。”
遇到问题时引导解决：“楼梯站不稳怎么办？是不是底座太小了？”“滑道中间断开了一条缝，小球会不会卡住？”
03
布置场景与规则介绍：
搭建完成后，和孩子一起布置游乐园场景：
在入口处设置“售票窗口”和“价目牌”（如“门票5元”）。
在楼梯入口设置“排队指示线”和“身高尺”。
在滑梯出口设置“缓冲垫”（用磁力片搭一个小平台）。
介绍假想规则：“游乐园开张啦！谁当售票员？谁来当游客？”
教师先当售票员示范对话，然后互换角色。
04
假想游戏阶段：
孩子轮流扮演不同角色，教师辅助拓展以下语言内容：
买票场景：
售票员：“您好，一张票5块钱。”
游客：“好的，给您。”“请问小孩有优惠吗？”
售票员：“有的，小朋友半价，3块钱。”
排队与安全提示：
工作人员：“请排好队，一个一个上。”“不要推，注意安全。”
游客：“前面还有几个人呀？”“轮到我了！”
身高限制：
工作人员量一量玩偶：“你太矮了，不能滑这个高的滑梯，可以去旁边那个小的。”
游客（替玩偶说）：“我长高了就能滑了吗？”“那边有小滑梯吗？”
情绪表达与安抚：
一个游客（玩偶）站在楼梯顶上：“好高呀，我不敢滑！”
工作人员或同伴：“没关系，我陪你一起滑！”“你先闭上眼睛，数123就到底了。”“那我先滑，你在上面看我，很好玩的！”
滑下来后：“哇！好刺激！我还想再滑一次！”
冲突解决：
教师制造小冲突：“有人插队了！”引导孩子回应：“请你到后面排队。”“我先来的，你要排队哦。”
教师制造故障：“滑梯坏了！”引导孩子想办法：“我们先修一修。”“要不要贴个告示牌？”
05
收尾与回顾：
游戏结束时，教师引导回顾：“今天游乐园里发生了什么事？有没有好玩的？有没有遇到问题？你们是怎么解决的？”
一起拆掉搭建结构，把磁力片分类收好，也作为整理和协作的练习环节。
教学变化
高支持版（当孩子在搭建沟通或假想对话上有困难时）：
搭建结构简单（单层直滑梯，不需弯道和复杂支撑），教师提前搭好大部分，留几个磁力片让孩子补上。
搭建中的语言使用二选一提示：“楼梯放在左边还是右边？”“你先放还是我先放？”
假想对话使用固定句式模板：“您好，我要一张票。”“好的，5块钱。”教师先示范，孩子模仿。
售票员和工作人员由教师担任，孩子先当游客，熟悉对话后再互换。
重点语言目标：能说出“我要一张票”“给你”“谢谢”“该我了”等简单功能性语句。
标准版（当孩子能独立表达想法并进行基础对话时）：
孩子参与搭建规划，提出自己的想法（“我想搭两层”“滑道从这里弯过去”）。
搭建中用完整句子协商：“你帮我扶着，我来放这块。”“这里还需要一个支撑。”
假想游戏中孩子独立扮演角色，进行多轮对话，应对不同场景（买票、排队、安慰害怕的同伴、处理插队）。
教师仅在对话中断时提供提示，不直接给答案。
进阶版（当孩子熟练掌握后，增加复杂度和创造力）：
复杂游乐园结构：搭建多层滑梯群（高滑梯、矮滑梯、旋转滑道），加入“攀爬架”“荡秋千”等其他游乐设施，需要更多协商和空间规划。
更多社会角色：加入“维修工”（滑梯坏了来修）、“管理人员”（巡场提醒安全）、“导游”（带游客参观游乐园），每个角色有不同语言内容。
突发状况处理：
“有个小朋友在滑梯上摔倒了”——练习关心和求助的语言。
“今天下雨了，滑梯湿了不能滑”——练习接受失望和想替代方案。
“有人插队引起争吵”——练习协商和解决冲突的语言。
孩子编剧：搭建前让孩子讨论“今天游乐园会发生什么故事”，由孩子自己设定场景和角色任务，教师退居观察者。
与之前游戏结合：游乐园可以和《停车场》结合——游客先开车到停车场停车，再进入游乐园玩滑梯，形成“停车→买票→排队→滑滑梯”的完整社会场景链条。
沟通引导要点（贯穿各阶段，供教师参考）：
搭建中的语言目标：表达想法、请求帮助、回应同伴、协商分工、描述过程。
假想中的语言目标：
功能请求：买票、问路、请求帮助。
社会规则：排队提醒、安全提示、解释规则。
情绪表达：表达害怕、兴奋、失望，以及回应他人的情绪。
冲突解决：协商轮流、回应插队、处理意外状况。
关键原则：教师在引导时，不是“替孩子说”，而是“创造需要说的情境”，让孩子在真实沟通需求中主动使用语言。
本游戏适用于需要提升合作沟通、角色扮演、功能性语言、情绪表达及社交问题解决能力的特殊需要儿童。滑滑梯是孩子熟悉且喜爱的主题，能自然激发参与热情。从“搭建”到“扮演”的过程，为孩子提供了丰富而真实的语言练习机会，尤其适合在语言社交小组训练中开展。
启凡启语教研部