夜雨聆风
一、审设问
（1）答案来源为表2，题目主语为研究程家生计活动，作答指向词是“角度”。一般的设问，是首先确定角度，之后答特点、原因、或影响等。而这里让回答的则是思考过程中的“角度”。
（2）是一个开放性题目。如果在评分中答“能”或“不能”，只要可以自圆其说，得分是一样的，就是一道完全开放性题目；如果一个答案比另一个答案得分上限低，就是不完全开放性题目。开放性题目考查的是创新性，不拘泥于一种答案，重点是逻辑自洽。
需要注意的是，虽然问的表3，但是答案来源是“上述材料”，也就是包括表3和表2，这给我们一个答题启示，就是结合表2内容来回答此问。又因为第（1）问考查了表2，所以相当于结合第（1）问来回答此问，考察综合性。
（3）问题中给了两类史料，“县志”与“海关史料”，问使用它们的原因。实际考查的是三种史料，是在题目中用的“排日帐”之外，又用了这两种史料。所以，要回答的其实是，既然有了“排日账”，为什么还要使用这两种史料？这样，就要从①“排日账”的不足，和②这两类史料的长处来作答，最后写出，③综合多方史料，相互印证，能起到怎样更好的效果。
二、带着设问读材料
1.标题与三道问题相呼应，直指“生计”。
2.表格前面的文字，是对“排日帐”的简要介绍，谁写的，记载什么内容，能反映社会生活信息（排日帐·缩影……，这道题没按这个思路出）。之后介绍“程家排日账”，主要信息是时间（1838-1901年，鸦片战争前至八国联军侵华战争后）。之后介绍表2、表3主题。
两个主干材料都是表格。先上表格类题目的做题方法：一看主题、二看表头，三看表格内容。表格内容要做横向、竖向、斜向等多重分析，视具体表格而定。
3.表2，嗯？表格没有内容，材料不全吗？确认后就是这样的。没有表格内容，就只看前两项了。表格主题是“程家生计行事汇总“，嗯……，没有什么信息。表头有两个，横向的是三段时间，分别是19世纪30年代末至50年代，19世纪70-80年初，19世纪80年代初至20世纪初，为什么这么分，因为没有表格内容，也无法分析。关键是这个表头提供了第一个角度，程家生计行事中各类活动占比随时间而发生的变化。
纵向的是各类生计活动，提供第二个角度，程家生计活动所包括的活动类别。
4.表3，主题是“成绩排日帐中的地名及相关信息”，两个表头给了“相关信息”的出现频次（横向）和距离（纵向）综合一下，就是去了离程家多远的地方，去了多少次。（2）问的是从“空间维度研究”，也就是生计活动涉及到哪些空间。表3中有吗？有啊，虽然说是出现频次50次以上者。所以，能满足需要。理由：表3呈现了程家去往的地方与次数，从中可以看出程家生计活动所涉及的地域范围，重点活动区域。
但如果结合表2，就不行了。表2中的两个点，一个是生计活动类别，一个是各类别占比对时间变化的情况，这两个在表3中都没有。所以，不能满足需要。理由：表3中虽呈现了程家去往的地方与次数，但通过它无法得知其生计活动的类型与随时间变化情况。
（3）“排日帐”只是一个史料，根据孤证不立原则，需要与其他史料相互印证。
“排日帐‘只能提供一个家庭范围的史料，研究程家生计活动需要从更大范围，如县域，乃至于与世界的联系来观察。
三、我的高考题作答主张
1.从题目出发，从考生出发，从考场出发，不过多涉及不能带进考场的东西，所以只能叫作答，而不能叫分析。
2.对于备考最重要的还是《高考评价体系》中的“一核四层四翼”。“一核”中的“立德树人”要求答题方向不要偏就行，“四翼”更多的是命题和分析题目思路，“综合性”和“创新性”也有一定答题指导。 “四层”（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值）中的“核心价值”与“立德树人”类似，主要价值引领，且在学科素养中有更具体的体现。综上，“四层”的前三个是备考的重中之重。知识为基、能力为重、素养为线。
知识包括什么？教科书主干知识、从其他途径学到的各种各类知识、历年高考题考查的知识。
能力包括什么，我还是喜欢《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科·历史）》中的要求：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。
素养的应用也是分解为知识和能力，知道素养的内容和应用素养分析、解答题目。
除此之外，还有一个“情境”。
