熊宁宁 | 小学语文一年级教材修订说明

一、加强主题教育，弘扬时代精神

1. 加强国家认同教育。入学教育板块新增《我爱我们的祖国》一课，四课形成完整链条：国家认同（我是中国人→我爱我们的祖国）→身份认同（我是小学生）→学科认同（我爱学语文）。这一安排暗含语文课程的育人功能，对应核心素养中的正确价值观、必备品格和关键能力。

第一课《我是中国人》新增文字"我们都是中国人，中华民族是一家"，让学生了解56个民族共同构成中华民族命运共同体。第二课《我爱我们的祖国》将"中国"概念具象化：五星红旗、天安门、长江、黄河，让学生建立认知与情感关联。

2. 突出社会主义核心价值观教育。拼音部分新增儿歌《哪座房子最漂亮》（体现"富强"）和《两只羊》（体现"友善"）；一下新增课文《浪花》（表现家庭温馨），第四单元日积月累新增表现亲情、家风、家庭和睦的成语（体现"和谐""友善"）。

3. 凸显时代精神。一上《两件宝》（陶行知）用浅显语言展示学习与劳动创造的重要性，拼音音节词语中也出现"扫地""擦桌子"等劳动内容，契合"劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽"的时代要求。

二、降低教材难度，做好幼小衔接

修订的重要原则是处理好稳与进的关系——稳是基础，进是目标。修改目的不是推倒重来，而是使教材更好用、更实用，着力降低一年级上册的教学难度，实现合理衔接、平稳过渡。

▎精简容量，降低难度

同时降低课文难度：删去学生理解有困难的课文（如《项链》），将《彩虹》调整到二年级上册；删去作者存在争议或读者质疑较多的课文（如《大还是小》《小蜗牛》《四个太阳》）。

▎调整拼音单元，延长学习时间

拼音从2个单元调整为3个单元（4课、5课、5课），整体教学时间延长1—2周。五项关键调整：

常见问题解答

① 字母o怎么读？b如何拼读？ o和声母bpmf拼合时，实际发音是复韵母uo，但拼写省略为bo、po、mo、fo。教学时可直接告诉学生这四个音节不用拼读，直接读bpmf的呼读音即可。

② 儿化如何注音？ 在音节后面直接加字母r表示卷舌，r不单独成音节。如"一会儿""一块儿"。

③ 儿歌中的"儿"怎么标注？ 儿歌中的"月儿""船儿"等，"儿"要单独占一个音节，标注本调，不作为儿化音。

④ 变调怎么处理？ 教材直接呈现变调后的读音，并在课后安排"一""不"的变调练习。

▎强化学习伙伴的导学功能

一上《金木水火土》课后第一次安排朗读课文练习，学习伙伴在一旁提示"用普通话正确朗读"，给学生搭梯子。一下《猜字谜》旁加"泡泡"提示猜谜方向——如"读了第一句话，我猜这是左右结构的字"，大幅降低猜谜难度。

三、优化序列层级，强化教材规律性

1. 强化识字写字安排的系统性。拼音部分增加音节词语，让更多常用字提前出现；课文选字更加科学合理，以《秋天》为例，先筛出300基本字表中的字，再选核心字，最后补充常用字；新编识字加油站解决学科常用字（如"学校""班级""姓名"以及各学科学习要求中的常见字）。

2. 调整语文要素，加强关联与梯度。此次修订将小学低年级也纳入要素梯度研究范畴，力图使一二年级的要素安排像中高年级一样清晰合理。

以"获取信息"要素为例，梯度设计清晰：一上"初步学习寻找明显的信息"（答案显而易见）→一下"找出课文中的明显信息"（答案藏在段落中）→再过几个单元"根据课文信息作简单推断"（先找信息，再推断）。螺旋上升，层次分明。

"读好长句子"要素也体现了层次性：从词语→简单主谓结构→加状语扩展→放回课文切分停顿，层层叠加，逐步形成语感。

四、加强内容整合，增进教材适应性

1. 调整栏目规划，加强单元内部联系。通过替换内容、调换位置，最大限度实现主题一致性。例如一下第一单元日积月累从"春天的四字词语"换成古诗《春晓》，呼应第一课《春夏秋冬》且更贴合传统文化意蕴；第四单元（温馨的家）新增表现家人和睦的成语，和大人一起读换成《胖乎乎的小手》。

2. 整合语文园地栏目。将查字典、我的发现、展示台等与识字高度相关的栏目整合进识字加油站和字词句运用。如音序查字法整合进识字加油站，凸显查字典用于识字的工具性；"我的发现"加题干后合并进字词句运用，并新增泡泡引导学生关注形声字形旁表意规律。

3. 新增"拓展活动"栏目。从一下开始，每册选择两个单元安排两次拓展活动，以学习伙伴对话形式呈现，安排在单元最后一课的课后练习后面。第一个学习伙伴引导回顾单元内容，第二个引导联系生活、加强对单元主题的理解——起到梳理总结和拓展的作用。

结语

一年级教材修订的整体思路是一面降低，一面加强——降低的是教材容量和教学难度，加强的是单元内容的整体性、各板块编排的科学性、以及同一目标序列的层次性和发展性。

通过这样的"降"与"强"并举，夯实学生的语文学习基础。希望老师们在实际使用中，利用好这些"加强"的点，给学生打好基础。