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统编版语文二年级上册语文教科书分析
一、教科书编排
统编版语文二年级上册教科书于2017年秋期正式使用。教科书以围绕人文
主题和语文要素双线组织阅读单元，以专题形势呈现，以整合的方式组织教科
书内容。将课文分为七个阅读单元，一个识字单元。七个阅读单元：第 1-3课
为“大自然的秘密”篇，每篇课文都包含了一些关于自然的科学知识，用以帮
助学生了解一些自然规律和科学现象，激发学生的好奇心和保护环境热爱自然
的意识。第4-7课为“儿童生活”篇，以儿童视角表现了儿童生活。第8-11课
为“家乡”，选取了四篇课文，内容涵盖古今，跨越海峡，展现了祖国辽阔壮
丽的山河，激发学生的爱国情感。第 12-14课为“思维方法”篇，一共有四篇
课文，内容浅显，寓意深刻。生动的情节和鲜明的形象能激起学生的阅读兴
趣。第15-18课为“革命先辈”篇，革命领袖和革命先烈的事迹，引领学会说
呢过感受他们的崇高品质，初步渗透革命传统教育。19-21 课为“想象”篇，
承继一年级上册第六单元，侧重体现想象之美。选材经典，语言生动，充满童
心童趣。第 22-24课为“相处”篇，情节生动，角色鲜明，学生能从中感受如
何与人相处。一个识字单元：识字 1 到识字 4，以“场景、树木、动物”“农
事”等识字主题串联起了本单元的识字、写字多音字等知识，旨在引导学生在
语境中识字学词。
二、教科书的基本结构
本册教科书人文主题、语文要素双线并行，分组编排。全册共分 8组。每
组包括课例、单元部分（口语交际、语文园地快乐读书吧等）两大部分。
专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有审美意趣、教育价值、时代感，又突出学习语文的特点。
课例由2-4篇课文组成。课文均围绕专题编选。精读课文后有思考练习题。
在部分课文后面，安排有读一读记一记，以帮助学生丰富词语积累。
每个单元部分由多个栏目组成：“口语交际”“语文园地”（“识字加油
站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月
累”“我爱阅读”）“快乐读书吧”等。
精读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，
“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的
设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
本册要求认识450字，会写250字。要求认识的字，分散安排在课文中，在
课后生字条里列出；要求会写的字，也分散安排在课文中，列在课后的田字格
里。教科书后面附有两个生字表，“识字表”是要求认识的字，“写字表”是
要求会写的字。每篇课文（除古诗外），均有必须掌握的词语。这些词语在书
后词语表中统一总结、展示。
本册教科书的注音体例，延续一年级教科书，课文以及语文园地“日积月
累”的内容采用全文注音的方式，标注语流音，对于变调、轻声、儿化等语流
音变现象通过注音予以体现，方便学生正确朗读，帮助学生学好普通话。
“一”“不”标注变调后读音。轻声根据实际情况相应标出。儿化音，在音节
后加“r”，以免学生将“儿”当做一个独立音节。在练习系统（包括课后题
和语文园地除“日积月累”以外的内容）中，采用难字注音的方式，标注单字
音，方便学生了解字的本音。
三、教科书的主要特点二年级上册教科书的主要特点，与一年级教科书是一脉相承的。使用过前
面教科书的老师，对这套教科书的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作
简要提示。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本
理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个
维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学
目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面
的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，
如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学
习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
二年级上册教科书，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性
比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择
易于理解、文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从
中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还
在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学
生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教科
书编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使对情感、态度、价值
观的正确引导与对语文学习能力和习惯的培养融为一体。将阶段性比较明显的
目标，作为本册的训练重点，在教科书中加以具体安排。既注意体现阶段性，
又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
（二）加强整合，围绕专题组织教科书
本册教科书继续按专题分组编写，确定专题的思路比前两册有所加深、拓
宽。比如，第七单元“想象”，即是承继一年级上册第六单元，侧重体味想象
之美。要求学生展开想象，获得初步的情感体验。第六单元，第一次整单元编
排“革命先烈”题材的文章，有鲜明的教育意义。
根据课程标准提出的“教科书内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按
专题编写教科书时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到
语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内
容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教科书
以至整册教科书成为一个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教科书，在编写时既考虑到要有利于教师的教，又考虑到要有利于学
生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、
探究学习的“学本”。这一特点在教科书里有多种呈现方式：一是在课文的文
前、文中或文后，以泡泡框的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读
课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后
面（见词语表）安排了可以让学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘
点”；四是“语文园地”中设置了 “字词句运用”“我的发现”等体现自
主、合作、探究学习的栏目。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文
学习的途径。本着这样的思想，教科书的编写加强了开放性，把语文学习与生
活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对
语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写话；三
是结合课文的学习引导课外阅读，引导学生读整本的书；四是通过综合性学
习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语
文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使
学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
四、具体教学内容及教学建议
上述四个方面的特点，是本册教科书各个部分的共同特点。由于每个部分
的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。
（一）识字、写字的教学
教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺
序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的
识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。识字的形式
多种多样，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，
内容也丰富多彩，能使学生受到各方面的熏陶感染。
教科书十分重视培养学生自主识字的能力。针对二年级合体字增多的情
况，教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些
规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。
写字方面，在一年级正确书写三百个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随。每
课要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。
教学时，要正确把握识字的要求。要认的字，只要求认识—在课文中认
识，换个地方还认识。强调的是整体认记，不要求达到每个部件、笔画的精确
记忆。可以进行必要的字形分析，但要避免对每个字都进行分析，尤其是要避
免对一些不认识的部件进行分析。
提倡在语境中、在阅读中巩固和运用要认的字。多用语境巩固识字，而不
是单字复现。在阅读中，利用语境的作用提高识别汉字的准确度，既巩固了音
与形的联系，又学会了运用，形成识字能力和阅读能力的滚动发展。
加强写字指导，教师要认真分析每一课要求写的字的特点，不容易写好的
笔画，容易写错的字，要在学生观察的基础上进行指导。本册书写指导的重点
是字的间架结构，教师要注意抓住重点，教给学生规律性的东西，写字的评价
要以表扬鼓励为主。
（二）阅读的教学
本册教科书编排的课文，内容非常丰富:有从儿童的生活经验和想象出发，
反映儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文，也有回归传统文化、弘扬爱国
精神、彰显革命传统和社会主义核心价值观的课文。这些选文不仅语言典范，
而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教科书全面的育人价值，而且保证了教
科书的可读性和感染力。既便于学生日常学习和积累语言，又能启发思想、熏
陶情感。
教学中要注意以下几点：
1.要重视朗读的指导。通过朗读，培养学生的语感，培养学生良好的发音吐字习惯，做到语气、语调自然，不做作。每次朗读要达到什么目的，教师要
心中有数。朗读的形式要
多样，以充分调动学生读的兴趣。遇到不容易读好的句子，教师要发挥示范作
用。
2. 古诗的教学，最好的办法就是反复朗读，熟读成诵。要注重引导学生
感受诗词音韵之美，二年级的教学中，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术
手法等方面讲太多。
3.革命题材类课文，学生缺乏背景知识，在理解上会有一定的难度。教师
要注意引导学生把课文读通、读顺，用好课后练习，既不要过多地补充资料，
也不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。
4.关于“快乐读书吧”中“读读童话故事”的指导。①要让学生认识书，
知道一本书的封面、前言、后记中有重要信息。本册教学，重点让学生关注封
面和作者。②帮助学生制定简单的读书计划。③鼓励学生用自己喜欢的方式做
记录。④在班级里和同学们读读书中的某个章节。⑤注意一起分享和交流。
以上四个方面，体现了阅读的教学重点。这是从整册教科书来讲的，具体
到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教科书中的安排，因
文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使阅读的教学既把握住
重点，又教出每课的特色。
（三）口语交际的教学
本册编排的口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，为的是让学生有
话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的
日常生活有较强的针对性和指导意义。尤其要注意“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等
要求是开展口语交际活动的基础，是生活中与人交际的基本礼貌，是需要从一
开始就着力培养的交际习惯。
在教学口语交际时，教师首先要吃透教材，准确把握教科书安排的四次口
语交际不同的价值和意义。与一年级的口语交际相比，本册的口语交际课程有
了哪些新要求，有了哪些新转变。其次要尊重学生口语发展规律，有层次有梯
度地进行教学。最后在日常生活中注意对学生口语交际的训练。
（四）写话的教学
本册教科书安排的写话，分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发
挥想象编故事，分别属于纪实、应用、想象等类别。
在第一次写话练习的编排中，教科书用“图示＋指导语”的方式，提示了
写话最基本的要求:"写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。”教科书通过
这两个提示语，师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好
的写话习惯打下基础。对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行文的格式，
这些要点教科书用示例的方式都给予了提醒。
老师教学要注意：起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。
而在写话的要求上，除了一些基本的行文格式规范，其他基本不作具体规定，
学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话
氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。
（五）综合性学习的教学
综合性学习的主要特点，是学生的主体性。教科书注意体现这个特点，同
时考虑到孩子还小，独立活动的能力要有个培养锻炼的过程，老师在教学时要体现既放手，又适当辅导的思想。
根据教科书的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是
通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开
展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做
法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。综合利用照
片、录音、视频、投影等多种媒体手段。教师要提供舞台，让学生充分展示。
