王国凤:别让统一模板困住思考

别让统一模板困住思考

王国凤 郑州市郑中国际学校小学部

这学期，我持续在语文课堂中践行分享式教学，放手让学生自主梳理学习流程、开展结对互助，在一次次的课堂实践中，孩子们的表现常常让我收获意料之外的惊喜。

那天的语文课，我们按既定分享式流程推进二类字学习环节。之前全班共同梳理出统一的学习步骤：先自读生字、口头组词；再结对互查认读；最后对子互相分享每一个生字的识字小妙招。之所以大家认可这种方法，是因为孩子们觉得这些二类生字都是应该掌握的，所以每个字都分享识字方法，可以巩固生字的认读，同时加深对识字方法的理解。我们当时觉得很合理，没毛病。

当我走下讲台巡视孩子们的学习情况时，眼前出现了两种截然不同的学习状态。大部分对子严格遵照统一流程，逐个讲解全部生字的识字方法；当我巡视到小马身边时，对子两人却只挑选自己识记有困难或是同桌检测时出错的生字进行识字方法分享，已经熟练掌握的生字直接跳过，不再反复讲解。

看到这一幕，我心里生出几分诧异，走上前轻声询问他俩：“咱们课前约定好要分享每个生字的识字方法，为什么你们只挑这几个字讲呢？”孩子抬起头，条理清晰地说出了自己的想法：“老师，我觉得全部都讲太浪费课堂时间了。那些我早就认识、记牢的生字，没有必要再重复拆解识字方法了。课堂时间有限，我们希望把精力放在没掌握、容易写错认错的生字上，只分享难记、易错字的识字方法，才能抓住学习重点去突破。如果每个字都反复咀嚼，本来不会的生字反而没有时间弄懂了。”

听完孩子这番解释，我瞬间眼前一亮，心底满是触动。我从未想过，一年级的孩子能跳出固化的课堂流程，站在高效学习的角度独立思考、灵活调整学习方式。他们没有机械照搬全班统一的学习模板，而是结合自身学习情况合理取舍，把有限的课堂时间精准用在自己的学习重难点上，这是难能可贵的自主思考能力。

从前我总以为，分享式课堂要先给学生固定、完整的操作流程，统一标准才能保证课堂学习落地。可这个孩子的一席话点醒了我：成人日常学习的底层逻辑本就是查漏补缺，把时间倾斜给薄弱、陌生的内容，熟练掌握的知识无需反复消耗精力，这样朴素高效的思考方式，孩子早已无师自通。

过往推进分享式教学，我只注重放手让学生自主探究、合作交流，却不自觉用统一流程束缚住孩子的思维，试图安排、驾驭他们的学习方式，忽略了每个孩子学情不同，适合的学习路径本就因人而异。这件小事让我真切看见，分享式课堂真正的价值，从来不止是让学生掌握生字、课文等课本知识，更重要的是培育他们独立分析问题、自主规划学习的思维能力。

真正的自主课堂，不该用标准化流程框住所有孩子，更不能束缚学生独立思考的权利。我们不必强行规定统一的学习模板，而是要给孩子宽松的思考空间，允许他们结合自身实际灵活调整学习方法，像普通人一样理性规划、查漏补缺，主动找到最高效的学习路径。

这一次课堂的小插曲，让我对分享式教学有了更深一层的理解，也更加坚信：当我们愿意放下预设、给孩子自主思辨的空间，他们便会迸发出独到的思考，眼里永远闪烁着主动求索、独立思考的光。