课后习题如何转化为教学环节——以朱煜老师《繁星》备课为例

《繁星》的第一道课后习题指向还原画面的能力，从字面理解，它的教学路径：先通过朗读进入文字情境，再让画面在脑中自然生成，最后用自己的语言表达出来。

第二道课后习题指向的是梳理、比较与体会能力，它要求学生先能提取三个时段的相关信息，再放在一起比较差异，最后体会情感变化。这不是一个简单的信息提取题，而是一个综合性的阅读任务，需要学生走进去文本梳理，再跳出来比较。

第三道：小练笔“你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。” 这道题指向的是写法迁移能力。它隐含了一个教学要求：学生在学完课文后，能运用“见闻+感受”的写法来表达自己的观察。

听完朱煜老师的备课指导，我发现课后习题不能直接问，而是将课后习题理解后，再拆成学生能做的具体学习活动。

说说脑海中浮现出怎样的画面？朱老师的做法：梳理完时间和地点后，指导学生快速作者分别看到怎样的星天？学生自然而然就会找到“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧这些描写星星的词语，通过这些词语来还原情境。

作者在三处看繁星的感受有什么不同？朱老师的处理方式是：让学生分别找出三段时间、三个地点、三组写星星的词语、三处联想、三处写感受的句子蕴含的情感，在黑板一一梳理，学生主动看见了规律的形成过程，不用老师分析，学生自己掌握写法的秘密。

关于小练笔。朱老师提出两点注意：一是，不强制，视学情而定。二是先口头练，再落笔。

把三个转化放在一起，可以梳理三个转化小技巧：

1.先拆解，再设计。 每一道习题都要拆成学生能做的听说读写的活动，然后分散到不同环节中去完成。

2.先有图示，后找规律：在黑板上通过图表方式，将提取信息有规律排列在学生面前，让学生自己看、自己说。

3.先口头，再书面：写的任务，先让学生说一遍。说清楚了，写就不难了。

         在感受，在记录，在珍惜