夜雨聆风六年级语文上册
教
学
设
计
2026 秋
第一单元
本单元以“触摸自然”为人文主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》等文质兼美的课文。这些作品从不同视角描绘了自然之美，抒发了作者对自然、对人生的独特感悟。本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。教学中需引导学生联系生活经验、阅读积累展开联想与想象，在品味语言中体会作者的思想感情和表达方法，并迁移运用到习作中，实现读写结合。
1.草原
第1课时
【教材分析】
《草原》是老舍先生的一篇散文，按事情发展顺序记叙了初入草原的所见、所闻、所感。课文语言优美，情景交融，是落实“从所读的内容想开去”这一语文要素的绝佳载体。
【学情分析】
六年级学生已具备一定的阅读和想象能力，但对内蒙古草原缺乏直观体验。需借助多媒体和文字品析，引导学生调动感官“想开去”，体会草原风光美和人情美。
【教学目标】
语言运用：认识并会写“毯、陈”等生字，正确读写“绿毯、线条”等词语；有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
思维能力：学习从关键词句“想开去”，想象草原风光图，体会动静结合的写景方法。
审美创造：感受草原的辽阔美和色彩美，培养热爱大自然的情感。
文化自信：体会蒙汉同胞的深厚情谊，感受中华民族团结一家亲的文化内涵。
【教学重点】
品味优美语言，想象草原风光，背诵第一自然段。
学习从所读内容“想开去”的阅读方法。
【教学难点】
体会作者是如何将看到的和想到的结合起来，把景物特点写具体的。
【教学准备】
多媒体课件（草原风光视频、配乐）、生字词卡片。
【教学课时】2课时（本节为第1课时）
【教学过程】
导入新课
教师活动：播放一段内蒙古草原风光视频，提问：“同学们，视频中的草原给你留下了什么印象？如果让你用词语来形容，你会用什么？”
学生活动：观看视频，自由发言。（预设答案：辽阔、碧绿、美丽、一望无际等。）
教师活动：揭示课题：“今天，我们就跟随语言大师老舍先生，一起走进《草原》，看看他笔下的草原是怎样的。”
学生活动：齐读课题。
教师活动：简介作者老舍及写作背景。
学生活动：倾听并记录关键信息。
[设计意图]创设视听情境，激发学习兴趣，初步建立对草原的感性认识，为“想开去”做铺垫。
环节一：初读课文，整体感知
教师活动：提出自读要求：“自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了哪几幅画面？”
学生活动：自由朗读，圈画生字词，思考问题。
教师活动：检查生字词认读情况，出示词语“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、洒脱、衣裳、彩虹”。
学生活动：指名读、齐读词语。（预设答案：注意“裳”读轻声shang，“蒙”在“蒙古包”中读měng。）
教师活动：引导学生梳理文章脉络。提问：“谁能说说课文写了哪几幅画面？”
学生活动：交流汇报。（预设答案：草原风光图、远道迎客图、亲切相见图、盛情款待图、联欢话别图。）
[设计意图]扫清字词障碍，理清文章结构，从整体上把握课文内容。
环节二：聚焦“风光图”，学习“想开去”
教师活动：引导学习第一自然段。“请默读第一自然段，画出你认为最美的句子，并在旁边批注：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”
学生活动：默读、批注，与同桌交流。
教师活动：组织全班交流。提问：“谁愿意分享你‘想开去’的画面？”
学生活动：分享交流。（预设答案：读到“一碧千里，而并不茫茫”，我仿佛看到无边无际的草原，绿得像地毯一样，非常清晰；读到“翠色欲流”，我感觉草绿得快要滴下来了，充满了生机。）
教师活动：追问：“作者是怎样把这些画面写具体的？”引导学生关注比喻、拟人等修辞手法。
学生活动：品读句子，体会表达效果。（预设答案：把草原比作“无边的绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，生动形象地写出了草原的辽阔和色彩美。）
[设计意图]落实语文要素，通过抓关键词句，引导学生调动多种感官“想开去”，体会写景方法。
环节三：指导朗读，熟读成诵
教师活动：配乐范读第一自然段，引导学生注意语调和情感。
学生活动：闭眼倾听，想象画面。
教师活动：指导朗读技巧。“读‘一碧千里’要舒缓、开阔；读‘翠色欲流’要充满惊喜和赞叹。”
学生活动：自由练读、指名读、男女生赛读。
教师活动：提供背诵支架（如关键词提示、画面提示），引导尝试背诵。
学生活动：借助支架练习背诵，同桌互背。
[设计意图]以读促悟，以读促记，在朗读中深化对草原美的感受，积累优美语言。
环节四：课堂小结，布置作业
教师活动：总结本课学习内容：“这节课我们初读了课文，学习了第一自然段，掌握了‘从内容想开去’的方法。”
学生活动：回顾学习过程。
教师活动：布置课后作业。
学生活动：记录作业。
教师活动：预告下节课内容：“下节课我们将继续学习草原的人情美。”
学生活动：产生期待。
[设计意图]巩固所学，为下节课学习做好铺垫。
环节五：（预留机动环节）
教师活动：若时间充裕，可让学生用一两句话写下自己“想开去”的感受。
学生活动：动笔写话。
教师活动：巡视指导，选取优秀作品展示。
学生活动：欣赏同伴作品。
教师活动：点评鼓励。
学生活动：修改完善自己的练笔。
[设计意图]读写结合，及时将阅读中的想象转化为文字表达。
环节六：（预留机动环节）
教师活动：出示其他描写草原的诗句或短文，进行拓展阅读。
学生活动：自主阅读。
教师活动：提问：“这段文字和课文在写法上有什么异同？”
学生活动：比较阅读，交流发现。
教师活动：总结提升。
学生活动：倾听并思考。
[设计意图]拓宽阅读视野，深化对写景方法的理解。
【板书设计】
草原
风光美：一碧千里翠色欲流（想开去）
人情美：远道迎客盛情款待……
【课堂练习】
看拼音写词语：lǜ tǎn ( ), róu měi ( ), sǎ tuō ( )。
辨字组词：陈（），阵（）；裳（），常（）。
多音字选读音：蒙（měng/méng）古包；好（hǎo/hào）客。
照样子写词语：一碧千里（含数字）：、。
（预设答案：1.绿毯、柔美、洒脱；2.陈列/一阵、衣裳/经常；3.měng、hào；4.千山万水、五颜六色。）
【课后作业】
背诵课文第一自然段。
仿写：模仿第一自然段的写法，写一处你熟悉的景物，注意运用比喻、拟人等修辞手法，并写出自己的联想。（预设答案：略，学生习作。）
课内片段阅读：阅读“那些小丘的线条是那么柔美……”一段，回答问题：这段话主要写了什么？表达了作者怎样的情感？（预设答案：写了小丘线条的柔美和草原的辽阔，表达了作者的惊叹与喜爱之情。）
【教学后记】
第2课时
【教材分析】
本课时的重点是学习2-5自然段，感受草原的人情美，并进一步体会作者如何将“看到的”和“想到的”结合起来表达情感。
【学情分析】
学生已掌握第一自然段的学法，具备了一定的“想开去”的能力。本课需引导学生将这种方法迁移到对人情美的感悟中。
【教学目标】
语言运用：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，体会其表达的情感。
思维能力：能从迎客、相见、款待、联欢等场景中“想开去”，体会蒙汉同胞的深情厚谊。
审美创造：感受草原人民的热情好客和淳朴善良，体会人情美。
文化自信：深刻理解民族团结的重要意义，增强民族自豪感。
【教学重点】
体会草原人民的热情好客和蒙汉同胞的深厚情谊。
学习作者将叙事与抒情相结合的写法。
【教学难点】
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。
【教学准备】
多媒体课件、相关背景资料。
【教学课时】2课时（本节为第2课时）
【教学过程】
导入新课
教师活动：复习导入：“上节课我们欣赏了草原的风光美，谁能背诵第一自然段？”
学生活动：指名背诵。
教师活动：过渡：“草原不仅景美，人更美。这节课我们继续走进草原，感受那里的人情美。”
学生活动：齐读课题。
教师活动：出示学习目标。
学生活动：明确学习任务。
[设计意图]温故知新，自然过渡到新课学习。
环节一：自主探究，感受“人情美”
教师活动：布置学习任务：“快速浏览2-5自然段，找出最能体现草原人民热情好客的词句，在旁边批注你的感受，并‘想开去’。”
学生活动：默读、批注、思考。
教师活动：组织小组交流：“在小组内分享你的发现和感受。”
学生活动：小组讨论，推选代表准备发言。
教师活动：巡视指导，参与讨论。
学生活动：继续交流。
[设计意图]给予学生充分的自主学习空间，培养合作探究能力。
环节二：全班交流，深化体验
教师活动：引导交流迎客场景。“谁来说说‘远道迎客图’让你‘想开去’的画面？”
学生活动：分享交流。（预设答案：从“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，我仿佛看到蒙古族同胞穿着鲜艳的民族服装，骑着马飞快地向我们奔来，非常热情、激动。）
教师活动：追问：“‘彩虹’这个比喻好在哪里？”
学生活动：思考回答。（预设答案：既写出了蒙古族同胞服装色彩的鲜艳，又表现了他们迎接客人的热情像彩虹一样绚丽、美好。）
教师活动：引导交流款待、联欢场景。
学生活动：继续分享。（预设答案：从“敬酒、回敬、再回敬”和“唱歌、跳舞”中，我感受到了主客之间的亲密无间和欢乐气氛。）
[设计意图]通过抓重点词句，引导学生深入文本，体会人情美，落实“想开去”的语文要素。
环节三：升华情感，品味名句
教师活动：出示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”提问：“这两句诗是什么意思？表达了怎样的情感？”
学生活动：结合注释和上下文理解，交流。（预设答案：蒙古族和汉族人民情谊深厚，怎么舍得分别呢？在夕阳下的无边草原上，大家依依惜别，倾诉着离别之情。表达了蒙汉两族人民的深厚情谊和依依惜别之情。）
教师活动：引导“想开去”：“如果你就在现场，你会对蒙古族同胞说什么？”
学生活动：自由发言。（预设答案：谢谢你们的热情款待！欢迎你们到我们的家乡做客！蒙汉一家亲！）
教师活动：总结：“是啊，景美，人更美，情更深。这就是草原的魅力。”
学生活动：齐读最后一段，读出深情。
[设计意图]突破教学难点，将情感推向高潮，实现人文主题的升华。
环节四：总结写法，读写迁移
教师活动：引导学生回顾全文：“作者是如何把草原的风光美和人情美写出来的？”
学生活动：讨论总结。（预设答案：抓住了景物特点，运用了比喻、拟人等修辞；在叙事中融入了自己的感受，做到了情景交融。）
教师活动：出示小练笔要求：“回忆你参加过的一次聚会或活动，模仿课文的写法，写一个片段，注意把看到的和想到的结合起来。”
学生活动：现场练笔。
教师活动：选取几篇习作进行展示点评。
学生活动：欣赏、倾听、修改。
[设计意图]总结表达方法，并及时进行读写迁移训练，落实习作要素。
环节五：课堂小结，拓展延伸
教师活动：总结全课：“这节课我们感受了草原的人情美，学习了情景交融的写法。”
学生活动：回顾收获。
教师活动：推荐课外阅读：老舍的其他散文或描写民族团结的文章。
学生活动：记录书目。
教师活动：布置课后作业。
学生活动：记录作业。
[设计意图]将课堂学习延伸到课外，扩大阅读量。
环节六：（预留机动环节）
教师活动：播放歌曲《美丽的草原我的家》。
学生活动：聆听歌曲，感受草原风情。
教师活动：提问：“歌曲和课文在表达情感上有什么共同点？”
学生活动：交流感受。
教师活动：总结。
学生活动：在歌声中结束本课学习。
[设计意图]通过音乐渲染气氛，加深情感体验。
【板书设计】
草原
风光美：一碧千里翠色欲流
人情美：迎客相见款待联欢→ 蒙汉情深
写法：情景交融想开去
【课堂练习】
选词填空：回味、品味。
这草原的美景，值得我们细细（）。
听完他的演讲，令人（）无穷。
按要求改写句子：
群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（缩句）
课内片段阅读：阅读“忽然，像被一阵风吹来似的……”一段，回答：这段话从哪些方面描写了迎客的场景？（预设答案：1.品味、回味；2.群马疾驰，襟飘带舞，像彩虹飞过来；3.从视觉（衣着、动作）、听觉（鞭子轻响）、整体气势等方面描写。）
【课后作业】
完成课后习题。
小练笔：以“一次难忘的活动”为题，运用“从所读的内容想开去”的方法，把活动的重点部分写详细，表达出自己的真实感受。（预设答案：略，学生习作。）
搜集关于民族团结的名言警句或故事，下节课分享。（预设答案：如“众人拾柴火焰高”“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族……”）
【教学后记】
2.丁香结
第1课时
【教材分析】
《丁香结》是宗璞的散文，作者从丁香花的形、色、味写起，由丁香结联想到人生中的“结”，表达了豁达乐观的人生态度。本文是学习“从所读的内容想开去”的又一典范。
【学情分析】
学生对丁香花可能不熟悉，对“丁香结”的象征意义更难理解。需借助图片、诗句等，帮助学生建立感性认识，再引导其深入思考。
【教学目标】
语言运用：认识“缀、幽”等生字，会写“宅、幽”等字；理解“参差、笨拙、愁怨”等词语。
思维能力：学习作者由物及理、虚实结合的写作思路，能从丁香花“想开去”。
审美创造：感受丁香花的美丽与高洁，体会散文的意境美。
文化自信：了解丁香在中国传统文化中的意象，感受古典诗词的魅力。
【教学重点】
品味描写丁香花的优美语句，想象画面。
了解丁香结的象征意义。
【教学难点】
理解作者由丁香结引发的人生思考。
【教学准备】
丁香花图片、相关古诗词课件。
【教学课时】2课时（本节为第1课时）
【教学过程】
导入新课
教师活动：出示丁香花图片，提问：“这是什么花？给你什么感觉？”
学生活动：观察图片，自由发言。（预设答案：丁香花，感觉小巧、淡雅、有香味。）
教师活动：揭示课题：“今天我们来学习宗璞的《丁香结》，看看她笔下的丁香有何不同。”
学生活动：齐读课题。
教师活动：简介作者宗璞。
学生活动：倾听。
[设计意图]直观导入，激发兴趣，初步感知丁香花的形象。
环节一：初读课文，理清脉络
教师活动：提出自读要求：“自由朗读，读准字音，思考：课文围绕丁香写了哪些内容？”
学生活动：自由朗读，思考问题。
教师活动：检查字词，重点指导“参差（cēn cī）、笨拙（zhuō）”的读音。
学生活动：认读词语。
教师活动：引导梳理文章结构。提问：“课文可以分为哪两部分？”
学生活动：交流。（预设答案：1-3自然段写丁香花的样子；4-6自然段由丁香结引发的人生思考。）
[设计意图]整体感知，理清“赏花”到“悟理”的行文思路。
环节二：品读“赏花”，想象画面
教师活动：引导学习1-3自然段。“默读这部分，画出描写丁香花的句子，批注：你‘想开去’看到了怎样的画面？”
学生活动：默读、批注。
教师活动：组织交流。提问：“城里的丁香和城外的丁香有什么不同？”
学生活动：分享。（预设答案：城里的丁香是“星星般的小花”，从墙上探出，显得活泼；城外的丁香是“一片莹白”，像雪，显得纯洁、朦胧。）
教师活动：追问：“作者从哪些方面描写丁香？”
学生活动：总结。（预设答案：颜色、形状、气味、姿态。）
[设计意图]落实“想开去”的语文要素，学习多角度描写景物的方法。
环节三：品味语言，体会情感
教师活动：出示句子：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。”提问：这句话美在哪里？
学生活动：品读交流。（预设答案：“潇洒”和“朦胧”赋予了丁香人的情态，写出了月光下丁香的不同风韵。）
教师活动：指导朗读，读出丁香的美感。
学生活动：练读、展示。
教师活动：引导学生联系生活“想开去”：“你还见过哪些花在月光下特别美？”
学生活动：自由发言。
[设计意图]品味语言，深化审美体验，并联系生活实际。
环节四：课堂小结
教师活动：总结：“这节课我们欣赏了丁香花的美，学习了多角度描写的方法。”
学生活动：回顾。
教师活动：设疑：“丁香花这么美，为什么作者还要写‘丁香结’呢？”
学生活动：产生疑问。
教师活动：布置作业。
学生活动：记录。
[设计意图]承上启下，为下节课学习做铺垫。
环节五：（预留机动环节）
教师活动：出示描写花的其他段落，进行对比阅读。
学生活动：阅读比较。
教师活动：提问：“写法上有什么异同？”
学生活动：交流。
教师活动：总结。
学生活动：倾听。
[设计意图]拓展阅读，巩固写景方法。
环节六：（预留机动环节）
教师活动：让学生用几句话写一种自己喜欢的花。
学生活动：练笔。
教师活动：展示点评。
学生活动：欣赏。
教师活动：鼓励。
学生活动：修改。
[设计意图]读写结合，及时迁移。
【板书设计】
2.丁香结
赏花：颜色、形状、气味、姿态→ 美丽高洁
悟理：丁香结→ 人生之结
【课堂练习】
看拼音写词语：zhái yuàn ( ), yōu yǎ ( ), bèn zhuō ( )。
辨字组词：缀（），辍（）；幽（），幼（）。
多音字选读音：参差（cī/chā）；单薄（bó/báo）。
照样子写词语：朦朦胧胧（AABB）：、。
（预设答案：1.宅院、幽雅、笨拙；2.点缀/辍学、幽静
第2课时
【教材分析】
本课时重点学习课文4-6自然段，探究“丁香结”的象征意义，体会作者豁达乐观的人生态度。引导学生从文本内容向人生哲理“想开去”，是本课时的核心任务。
【学情分析】
六年级学生正处于身心发展的关键期，开始思考人生，但面对挫折容易产生困惑。本文的哲理能给他们带来启迪，但理解“结”的象征意义有一定难度，需通过情境创设和层层追问来突破。
【教学目标】
语言运用：理解“丁香结”的象征意义，能用自己的话解释“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”的含义。
思维能力：能从文本内容“想开去”，联系生活实际，谈谈自己对人生中“结”的看法。
审美创造：体会散文托物言志、借物抒情的表达方法，感受哲理美。
文化自信：感悟中国传统文化中面对困境时坚韧豁达的精神。
【教学重点】
理解“丁香结”的象征意义。
体会作者豁达乐观的人生态度。
【教学难点】
联系生活实际，对“人生之结”有自己独到的见解。
【教学准备】
多媒体课件、相关背景资料。
【教学课时】2课时（本节为第2课时）
【教学过程】
导入新课
教师活动：复习导入：“上节课我们欣赏了丁香花的美，谁能说说丁香花给你留下了什么印象？”
学生活动：自由发言。（预设答案：美丽、高洁、香气迷人等。）
教师活动：过渡：“丁香花不仅外形美，它的花蕾还有一个特别的名字——丁香结。这节课我们就来探究‘丁香结’的奥秘。”
学生活动：齐读课题。
教师活动：出示学习目标。
学生活动：明确任务。
[设计意图]温故知新，设置悬念，激发探究欲望。
环节一：探究“丁香结”的象征意义
教师活动：引导学习第4自然段。“默读第4自然段，思考：古人为什么把丁香花蕾称为‘丁香结’？它在古诗词中常代表什么情感？”
学生活动：默读、思考，结合课前搜集的古诗词交流。
教师活动：出示诗句“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。提问：“这些诗句中的‘丁香结’代表了什么？”
学生活动：交流汇报。（预设答案：代表了愁怨、忧愁、解不开的心事。）
教师活动：总结：“是的，丁香结在传统文化中是愁怨的象征。”
学生活动：倾听，记录。
[设计意图]借助古诗词，帮助学生理解“丁香结”的文化内涵和象征意义。
环节二：品味作者的人生感悟
教师活动：引导学习5-6自然段。“作者宗璞对‘丁香结’有怎样的看法？请画出相关句子，批注你的理解。”
学生活动：默读、批注。
教师活动：组织交流。提问：“作者认为丁香结象征着什么？”
学生活动：分享。（预设答案：作者认为丁香结象征着生活中解不开的烦恼和困难。）
教师活动：追问：“面对这些‘结’，作者的态度是什么？你是从哪句话体会到的？”
学生活动：交流。（预设答案：态度是豁达、乐观的。从“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这句话体会到的。）
[设计意图]抓住关键语句，深入理解作者的思想感情，突破教学难点。
环节三：联系生活，从内容“想开去”
教师活动：创设情境：“同学们，在你的生活中，遇到过哪些‘丁香结’？你是如何面对的？”
学生活动：小组交流，分享自己的经历和感受。
教师活动：指名分享，引导全班讨论。
学生活动：自由发言。（预设答案：考试失利、与朋友闹矛盾、学习遇到瓶颈等。面对方式：分析原因、寻求帮助、调整心态、坚持不懈等。）
教师活动：总结升华：“是啊，人生就像丁香花，有美丽的绽放，也有解不开的结。正是这些结，让我们的生命更加丰富多彩。”
学生活动：齐读最后一段，读出豁达与坚定。
[设计意图]落实“从所读的内容想开去”的语文要素，将文本与生活、与自我成长相联系，实现情感态度价值观的教育。
环节四：总结写法，读写迁移
教师活动：引导学生回顾全文：“作者是如何从一朵花引发人生思考的？”
学生活动：讨论总结。（预设答案：先写丁香花的样子，再写丁香结的由来，最后由物及理，抒发感悟。这种写法叫托物言志、借物抒情。）
教师活动：出示小练笔要求：“选择一种你喜欢的植物，模仿《丁香结》的写法，写一个片段，由物及理，写出你的感悟。”
学生活动：现场练笔。
教师活动：展示点评。
学生活动：欣赏、修改。
[设计意图]总结表达方法，并进行读写迁移，落实习作要素。
环节五：课堂小结，拓展延伸
教师活动：总结全课：“这节课我们探究了丁香结的象征意义，学习了托物言志的写法，更收获了面对人生的智慧。”
学生活动：回顾收获。
教师活动：推荐阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》。
学生活动：记录。
教师活动：布置课后作业。
学生活动：记录。
[设计意图]将课堂学习延伸到课外，扩大阅读量。
环节六：（预留机动环节）
教师活动：播放关于生命、成长的励志短片。
学生活动：观看。
教师活动：提问：“短片给了你什么启发？”
学生活动：交流感受。
教师活动：总结。
学生活动：在感悟中结束本课。
[设计意图]通过视听材料，进一步强化情感体验，深化主题。
【板书设计】
2.丁香结
赏花：美丽高洁
悟理：丁香结→ 人生之结 → 豁达乐观
写法：托物言志想开去
【课堂练习】
选词填空：愁怨、惆怅。
看着窗外的秋雨，他心中不免有些（）。
古诗词中的丁香结，常象征着解不开的（）。
按要求改写句子：
结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？（改为陈述句）
课内片段阅读：阅读“丁香结，这三个字给人许多想象……”一段，回答：作者为什么说“丁香结”给人许多想象？（预设答案：1.惆怅、愁怨；2.结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，就太平淡无味了；3.因为丁香结在古诗词中象征着愁怨，而作者又赋予了它新的含义，即人生中解不完的困难，所以给人许多想象。）
【课后作业】
完成课后习题。
小练笔：以“______的启示”为题，运用托物言志的写法，写一篇短文，表达你对生活的感悟。（预设答案：略，学生习作。）
搜集关于面对挫折的名言警句，制作成书签。（预设答案：如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“困难像弹簧，你弱它就强”等。）
【教学后记】
3.古诗词三首
第1课时
【教材分析】
本课包含三首古诗词：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。它们都描写了自然景色，但表达的情感各异，是学习“从所读的内容想开去”和体会“情景交融”写法的优秀范例。
【学情分析】
六年级学生已掌握一定的古诗学习方法，能借助注释理解诗意。但对诗歌意境的体会和情感的把握仍需引导，需通过想象画面、对比阅读等方式深化理解。
【教学目标】
语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗词；默写《西江月·夜行黄沙道中》。
思维能力：能借助注释和插图，想象诗歌描绘的画面，体会“从所读的内容想开去”的方法。
审美创造：感受三首诗词不同的意境美，体会诗人借景抒情的表达方法。
文化自信：领略中华古典诗词的魅力，增强对传统文化的热爱。
【教学重点】
想象诗歌画面，体会意境。
背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。
【教学难点】
体会三首诗词中不同的情感表达，理解“情景交融”的写法。
【教学准备】
多媒体课件、配乐、相关背景资料。
【教学课时】2课时（本节为第1课时）
【教学过程】
导入新课
教师活动：谈话导入：“同学们，大自然是一幅画，是一首诗。今天，我们将穿越时空，跟随三位诗人，去感受三处不同的自然风光。”
学生活动：倾听，产生期待。
教师活动：板书课题，简介三位诗人。
学生活动：齐读课题，记录诗人信息。
教师活动：出示学习目标。
学生活动：明确任务。
[设计意图]创设情境，激发学习兴趣，明确学习目标。
环节一：学习《宿建德江》，体会羁旅之愁
教师活动：引导学习第一首。“自由朗读《宿建德江》，结合注释，说说你读懂了什么？”
学生活动：自由朗读，交流诗意。
教师活动：提问：“诗中的哪个字最能体现诗人的心情？”
学生活动：思考回答。（预设答案：“愁”字。）
教师活动：追问：“诗人为什么‘愁’？你是从哪些诗句‘想开去’体会到的？”
学生活动：交流。（预设答案：因为客居他乡，孤独寂寞。从“移舟泊烟渚，日暮客愁新”可以想到，天色已晚，诗人独自停船在烟雾笼罩的小洲边，新的愁绪涌上心头。）
[设计意图]抓关键字词，引导学生“想开去”，体会诗人的情感。
环节二：学习《六月二十七日望湖楼醉书》，感受骤雨之奇
教师活动：过渡：“同样是写景，苏轼笔下的西湖却截然不同。让我们走进《六月二十七日望湖楼醉书》。”
学生活动：自由朗读。
教师活动：提问：“这首诗描绘了怎样的景象？请用几个词概括。”
学生活动：交流。（预设答案：黑云、白雨、狂风、湖水；变化快、奇特、壮观。）
教师活动：引导想象：“你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？”
学生活动：分享想象。（预设答案：我仿佛看到乌云像打翻的墨汁，雨点像珍珠一样乱跳，狂风卷地而来，转眼又雨过天晴，湖面像天空一样明净。）
[设计意图]通过想象画面，感受诗歌的动态美和色彩美。
环节三：学习《西江月·夜行黄沙道中》，品味夏夜之喜
教师活动：引导学习第三首。“这首词描绘了怎样的夏夜？表达了词人怎样的情感？”
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