夜雨聆风
大家好，我是逃妈。
转眼间2022过了将近四分之三，国庆长假不远了。
我们这早晚已有了几分凉意，天也好像长高了许多。
每年到这个季节，连算法都变得柔软，总见缝插针地给我推来一些美美的图：
时不时提醒我，红叶、露营、热饮，还要配上书籍，才不辜负这惬意秋光。
正好这周我们也给孩子们准备了很多好书：
有咱们中国原创绘本大师，👉蔡皋奶奶给孩子们画的「美丽故事」：
“
有花开的日子我就上来写生，一个人在楼上坐的时候，很多东西都会来，文字会来，阳光来，蜜蜂来，香的味道也飘过来。
——蔡皋
还有帮孩子👉深度理解名著的「鉴赏解读绘本系列」：
索性今天咱们就顺着“阅读”这个话题，继续聊。
逃逃小时候读了不少书，有用的、“没用”的、经典的、通俗的、流行的、故事的、科普的、历史神话、人文传记...杂七杂八的什么都有。
因为美国小学作业量不大，孩子在校内校外都有大量阅读时间。
以前纯粹觉得“开卷有益”，而且学校有倡议，老师有要求，就鼓励他尽量多翻多读，涉猎广泛。
直到娃上了初中，才深刻体会到，如果没有前些年的阅读积累，现在根本就来不及。
美国这边从中学开始，语文、历史、地理、政治、艺术、思辨的学习渐渐连成一片，以历史为主线串起来，形成一门人文大课，和咱们的“大语文”很类似，需要孩子有大量的知识储备。
比如他们学远古文明，就需要阅读那个时代的史诗，拆解其中的文法结构，再联系作者所处的地理环境，当下的社会、经济、科技、艺术发展程度，从不同的角度去分析、推理和论证。
我以逃逃七年级（相当于国内初一）的课程和作业为例，给大家举几个例子：
01.
需要 历史/地理类 的阅读积累
记得在学习“大航海时代，早期欧洲探险殖民者到达美洲大陆”这段历史时，老师要求他们在地图上准确画出每一分支的探险路线。然后去分析，不同的探险路线是怎么影响他们的探险进程，包括所遇到的困难、遭受的损失、开拓的获得、和当地土著人民的交互以及给他们造成的影响和灾难等等。
总之，在分析某个历史事件的起因、经过和结果时，必须要考虑发生点的地理因素，比如当地的地形、地势、地貌、天气、社会习俗、生活习惯等等。
02.
需要 文学类 的阅读积累
上图紫色那根线，表示由西班牙人Cabeza de Vaca带领的一支探险队。他带着大部队本来是要从佛罗里达一直探险航行到墨西哥地区的，但途中遇到很多艰难险阻，队员死的死，伤的伤，遇难得七七八八，他是少数幸存者之一，后来回到西班牙之后，他把自己在美洲的这段探险经历记录了下来。
孩子的作业之一，就是把Cabeza de Vaca自述的经历转换成一个ballad。
Ballad是可以诵唱出来的叙事诗，讲述一段故事，但要押韵和有节奏感，类似我们的乐府叙事诗，像“琵琶行”那样的东东。
这是作业要求，包括篇幅、主题、押韵和节奏、内容等方面：
如果孩子之前没有阅读过这种类型的文学作品，还是挺抓瞎的，得临时抱佛脚地去补，效果也不一定好。有过相关的阅读积累，就会容易很多。
贴一下逃逃完成的ballad，读一下还是挺有节奏感：
类似这样依赖“文学阅读”积累的学习很多。比如在学习"民权运动"的内容时，有一个作业要求是这样的，分为几步：
创作：选择“一种表达方式”，来表达“个人力量、人文艺术可以影响社会”这样的主题观点。“表达方式”可以是绘画、文章、歌曲、诗歌、漫画....
自检：做完第一步后，还要写一篇“自我点评”，说说我的创作为什么能表达这个主题；
反思：思考人文作品和社会之间的关系。想想你自己创作过的、或者你所读到过的人文作品，这些作品是怎么对全球、国家或地方事件进行回应或者产生影响的。
逃逃当时完成得比较浩大，我随便贴几张，大家大致感受一下：
03.
需要 艺术类 的阅读积累
每个历史时期肯定会有不少对应的艺术作品，比如给后人留下的绘画名作。课堂上孩子经常需要去鉴赏和分析这些绘画作品。
比如，Alamo是美国得克萨斯州一个有名的历史小镇，因为在那里爆发过得克萨斯独立战争。学习那段历史时，孩子需要去收集、分析同期的绘画作品，和同学分享自己的观察和看法。
因为都是战争主题的绘画，所以老师给出了一些启发孩子去思考和回答的引导问题：
你对这幅画的第一反应是什么？
这件作品准确地描绘了什么？
这件作品有哪些不准确的描绘？
你觉得绘画家对Alamo战争的看法是什么？
你认为绘画家支持哪一方？
有哪些问题在这张画里没有得到解答？
类似的“艺术”分析学习有很多。比如逃逃在分析一些描画了“布鲁斯音乐演奏”的绘画作品时，
写到他自己的观察：“绘画中的演奏者要不是用色暗淡，要不是带着帽子低着头，而艺术家往往把'光'打在乐器上，突出'音乐'，表达了音乐能让他们暂时忘却外面正在发生的事，而音乐本身的调调，则表达了演奏者的忧郁情绪。”
04.
需要 思辨类 的阅读积累
在学习一些历史事件时，老师会把同学们会分成几个小组，每个小组负责做一个“新闻报道”节目。小组里会有一名在新闻演播厅的播报员，还有一名事发当地的前方记者，另有1-2位时政评论专家。
每个孩子除了各自准备自己那部分的内容、录制，还要安排彼此间的互动、插入一些史料视频图片片段，最后拼接成一个完整的报道视频。像我们平时在新闻报道评论节目里看到的那种交互也得设计好，比如：
“现在把话筒交给前方的记者***”
“谢谢主持人”
“这是一个非常好的问题，我这边观察到...”
“这个问题，我是这么看的...”
......
要注意的是，这几个角色的讲述角度是不一样的，有的偏客观，有的偏主观，扮演不同的角色时，孩子就需要转换自己看问题的角度。
另一个做的很多的训练就是辩论，重新反思一些历史事件。
比如针对“历史上的某场战争该不该打”的辩论话题，在辩论前，得先做好以下这几步：
阅读当时参加了这个讨论的每一位议员的发言，标注出他是"亲战派"还是"反战派"，哪句话能强烈表达他的观点；
选定一方立场。整理出至少3个代表你方立场的论据和支持理由，以及至少2个对方立场的论据和你的驳斥理由。
制作一份表达你方立场的宣传材料，可以是海报、传单、横幅、歌曲...
写一篇有说服力的文章，说明为什么你的立场是对的。
我数了一下，单是步骤四的那篇文章，逃逃就写了足足8页，这里就不贴图了～
EASTWEST
看到这里，你肯定感受到了，这种开放性的、没有标准答案的作业，非常依赖孩子平时的积累，讲究“横向的知识跨度”和“纵向的思考深度”。
国内的“大语文”也是这个趋势。
你看近年的高考作文题，“可为与有为”、“论生逢其时”、“谈得与失”、“谈时间与价值”、从“围棋的本手妙手俗手“中得到的感悟和思考......没有广阔的知识打底，思维深度不够，很难写出彩拿高分。
阅读，真是怎么重视也不为过。
低龄孩子可以多接触不同类型、不同话题的绘本、书籍，类别更宽泛些，打横向跨度。
（↓点击图片了解↓）
到了小学中高年级，就得和分析、思辨多结合，打纵向深度。
比如同样是读《西游记》，小时候看孙悟空勇斗各路妖怪很过瘾，但到了中高年级，就得去分析孙悟空的性格前后发生了哪些变化，各路妖怪有什么内在区别，和作者想表达的东西，和我们的文化有什么联系……
（↓点击图片了解↓）
同样读《三国演义》，小时候看“诸葛亮草船借箭”觉得厉害极了，但到了中高年级，就得去分析思考这段历史的真实性，合理性……
（↓点击图片了解↓）
只有积累足够多，才能运用自如，举一反三。
功夫都在日常。
趁秋光正好，赶紧和孩子一起给“阅读大厦”添砖加瓦～
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