本题组以“中国古代民间制硝（KNO3）”为情境，用简洁的语言清晰地表述古代民间制硝的基本原理，并利用学生熟悉的相关知识，例如浮力、密度、浓度等构建知识关联，旨在通过对工序流程关键步骤的分析，理解溶液组成、混合物分离（过滤）、密度与浮力关系、溶解度概念、溶质质量分数及结晶方法间的相互关系，发展化学观念（溶液浓度与密度关系）、科学思维（通过鸡蛋沉浮推断浓度变化）、科学态度与责任（体会古代劳动人民智慧）的核心素养，树立文化自信。同时，考查学生利用所学知识解释实际问题的能力。本题组引导学生通过应对真实的情境，加以推断，考查学生对溶液核心概念、结晶方法的认识，落实义务教育化学课标中对物质性质与应用内容要求所提出的认识溶解和结晶现象；知道绝大多数物质在溶剂中的溶解是有限度的，了解饱和溶液和溶解度的含义，知道溶质质量分数可以表示浓度，认识溶质质量分数的含义，学习计算溶质质量分数，初步感受定量分析研究的意义；跨学科考查浮力原理，体会溶液在生产生活中的应用价值及科学探究能力、科学探究的态度等几个维度的核心素养。本题充分利用示意图中的信息，借“图”发挥，以题组的形式将具有一定关联厚度的知识内容综合串联成连续性思考的试题，共设置两个问题。第9题，主要围绕古代民间制硝工艺“硝池淋浸”中涉及初中化学实验操作的相关问题进行设问考查。以“利用鸡蛋判断硝水浓度”这一古代民间智慧为情境，自然融入“文化自信”与“科技史”元素，落实化学学科核心素养中的“科学态度与社会责任”，实现知识传授与价值引领的统一。选项A，分析稻草在硝池淋硝过程中所起的作用，可以通过图中所指示的稻草位置看出稻草铺设于池底，形成多孔滤层。在硝土（主要含硝酸钾、泥土等）被浇水淋浸的过程中，随着硝水由硝池从细竹管流入硝桶，稻草可以阻挡土壤颗粒随水流入硝桶，实现难溶固体与液体的分离，起到过滤的作用。故A正确。
选项B，硝土是天然的混合物，除可溶性盐—硝酸钾之外，还含有泥土等物质。加水只能溶解可溶物，而泥土中不溶于水的物质则不能溶解，即无法实现“全部溶解”。故B错误。
选项C，硝水中含有硝酸钾可通过题干信息进行判断，古代制“硝”主要指硝酸钾；还可以结合图示信息，判断从硝土中溶解出的主要成分为硝酸钾（KNO3）。故硝水是主要含有钾离子、硝酸根离子的混合溶液（还含有少量其他可溶性杂质），所以选项C正确。
选项D，本选项为跨学科知识的综合考查。加水稀释，会导致溶液浓度降低，联系题干给出的“密度越大，浓度越大”，可推出溶液密度减小，再结合初中物理中有关浮力的相关知识，进而推出鸡蛋在水中的浮力减小，即鸡蛋下沉表示硝水的浓度变小。故选项D正确。本题需结合KNO3在不同温度下的溶解度数据（如下表）进行分析。选项A，固体的溶解度表示在一定温度下，某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。如果不指明溶剂，通常所说的溶解度是指物质在水中的溶解度。例如，在20 ℃时，100 g水里最多能溶解36 g氯化钠（这时溶液达到饱和状态），我们就说在20 ℃时，氯化钠在水里的溶解度是36 g。选项A“20 ℃时，KNO3的溶解度为31.6”，缺少对应单位，故选项A错误。选项B，考查KNO3饱和溶液及质量分数的相关知识。根据溶解度表数据可知，40 ℃时，100 g水中最多能溶解63.9 g KNO3，即溶液中溶质的质量为63.9 g。根据溶质质量分数的计算公式可得，40 ℃时，KNO3饱和溶液的溶质质量分数= 63.9 g /（100 g+63.9 g）×100%≈39%。故选项B错误。选项C，60 ℃时，KNO3的溶解度为110 g，在该温度下，向100 g水中加入120 gKNO3固体，最多溶解110 g KNO3，另有10 g KNO3固体不溶解，即该溶液中溶质的质量为110 g。溶液质量等于溶质质量与溶剂质量之和，即溶液质量为110 g + 100 g = 210 g。故选项C错误。选项D，“集结成硝”指得到硝酸钾晶体，需要根据KNO3在不同温度下的溶解度变化趋势进行分析。从KNO3的溶解度表数据可知，温度升高，KNO3的溶解度明显变大；温度降低，KNO3的溶解度明显减小。依此判断，“集结成硝”时，可以通过冷却KNO3热饱和溶液（降温结晶）的方法获得晶体。故选项D正确。本题组具备较强的情境性、思维性、跨学科性与素养导向。第9题以“鸡蛋浮沉”为具身锚点，将抽象的“浓度—密度”关系转化为可视化、可体验的物理现象，学生联系初中物理知识，但无需背密度公式，而是通过生活经验建立“下沉=变稀”的心理模型，有效降低外在认知负荷，促进概念同化。试题精准对标《义务教育化学课程标准（2022年版）》学业质量水平所提出的能通过溶解度和溶解度数据描述物质的溶解程度，能利用溶解性差异进行物质的分离、提纯；感受物质的多样性，体会物质的性质及应用与日常生活、科技发展的密切联系，认识化学科学对解决实际问题的重要意义。同时，本题设计实现了跨学科解决问题的工程视角，即从“经验技艺”到“定量模型”的跨越，古代“鸡蛋测硝”本质是一种简易密度计，第9题考查过滤与混合物分离，第10题引入溶解度数据表与结晶工艺，完整呈现了“原料预处理→淋浸提取→浓度检测→结晶提纯”的微型化工流程。学生同时调用化学（溶液组成）、物理（浮力密度）、数学（百分比计算）、工程（工艺解读）等知识，综合解决实际问题，呼应课标“跨学科实践”主题的要求。本试题以“一枚鸡蛋”串联溶液浓度、密度、浮力、过滤、结晶五大核心概念，实现“小切口、深挖掘”，避免了情境堆砌，突出化学核心概念的统整性，实现定性与定量的螺旋上升，引导学生从经验直觉走向科学建模的完整思维路径，且选项设计直击“溶解=全部溶解”“溶解度=溶质质量分数”“饱和溶液可继续加溶质”等高频知识误区，实现“以考促学”的试题命制理念。本题组以“古代制硝”为文化载体，以“鸡蛋沉浮”为认知桥梁，以“溶解度和结晶”为科学落点，实现文化传承、核心素养考查、科学思维培养、智慧技术迁移的四重统一。在“双减”和新课标双轮驱动背景下，试题命制引导课堂教学真正实现由“解题”向“解决问题”、从“知识立意”向“素养立意”的课堂转型。
夜雨聆风
