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《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了“英语学习活动观 ”的概念。它是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》进一步提出了“学思结合、用创为本 ”的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
英语学习活动观聚焦学生的核心素养，以语篇内容为载体，以活动为实践路径，为小学英语阅读教学指明了途径与方法 。 本文结合《英 语》（牛 津 上 海 版） 3AM4U3 Period 3 Happy seeds 的教学案例，探究阅读教学在基于英语学习活动观的理论指导下有效开展的策略和途径。
一、创设语境融学材，探究主题意义
英语学习活动观强调对主题意义的探究，因此在阅读课堂教学中，我们积极开展主题语境下指向主题意义的各项学习活动。本单元主题为 Plants，属于人与自然的范畴，通过对单元内容的分析，创设了“大单元 ”语境（如图 1 所示），围绕校本节日“The Planting Festival ”为单元主题来创设四课时子主题。各课时从不同的 The Planting Festival 开展的活动主题出发，课时之间环环相扣，温故知新，层层递进，所有的活动都指向同一个主题：增进对植物的了解，感受大自然的魅力。本课时承担了落实行为：以向日葵的生长为依托，主动了解探究植物的生长过程的主题意义。
图1
阅读教学不能局限于教材语篇的学习，确立主题语境后，对教材内容进行分析，并开展文本再构或关联其他语篇，融合学习材料，丰富课堂英语学习活动的载体。本课从教材文本到教学文本（如图2所示），教学内容更为充实，输入的语言文本更为丰富，通过语言的描述seeds 拟人化的形象也更为立体。语言材料中也拓展了有关植物生长的自然科学类知识，从而促进学生对seeds 主题的深度理解与探究欲望。
图2
二、学习理解类活动，建构语言知识
确立了语境和内容，笔者依照英语学习活动观的三个层次设计了相关教学任务，指导学生开展由浅入深的学习活动。其中学习理解类活动是学生获取语篇表层信息的首要环节，可以帮助学生从语篇中获得新的知识，将零散的知识梳理、归纳、整合，形成有组织、有层次的围绕主题的结构化语言知识，为深层学习奠定语言基础。本课主要从以下三个方面开展学习理解类活动。
（一）感知与注意
感知与注意的学习理解类活动是指根据主题意义展开思考，充分发掘学生已有的背景知识，引发兴趣，形成学习期待 。本节课一开始，笔者利用问题 Tell me everything about the seeds that you know！ 吸引学生的注意，以此唤醒学生对本课题 seeds 的已知内容，并通过一系列子问题How are the seeds？What colour are they？Big or small？ How do they smell/feel？等与学生进行交流，充分挖掘学生对种子的已有经验。接着，给学生展示真实各异的种子，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、说一说，笔者在这个过程中给予学生必要的帮助。学生在体验和表达中来整合自己的语言知识并进行交流运用。最后让学生聚焦本课中出场的种子，让学生观察其特征并提问 What plants will they be？让学生大胆猜一猜这两颗小种子会变成什么植物。在上述环节，笔者借助问题链、观察体验、描述种子、猜测植物等活动帮助学生回顾、整理、优化有关种子的经验，激发学生继续探究的兴趣。
（二）获取与梳理
获取与梳理的学习理解类活动是指在感知与注意的基础上开展初步的获取和加工信息。读中环节的第一部分旨在让学生知晓和理解植物生长的必备要素。围绕 问题 What do the seeds need？ 出示 阅读语篇 We are in the soil. It ' s our home. We are thirsty. Oh, it is raining. We are happy. We are cold. Look! It ' s sunny. We feel warm. 然后笔者指导学生进行寻读，圈出关键词： soil、rain、the sun. 此时学生获取的信息是零散的，与此同时，笔者将学生提出的零散信息一一写在黑板上，继续追问：What else do the seeds need？ 通过视频资源让学生继续获取信息得出：They need air. 将 air 也出示在黑板上进行词汇学习，然后通过板书进行梳理，获得问题的答案The plants need soil，rain，the sun and air when they grow. 将碎片信息整合，形成文本。同时充分利用视频资源，让学生在知晓植物生长所需的要素之外还能初步理解为什么植物生长需要泥土、雨水、阳关和空气，拓展相关知识，丰富语言。在此活动中，学生借助阅读技巧获取关键信息并梳理，在阅读中习得新词汇，并形成围绕“植物生长所需”主题的语言知识。
（三）概括与整合
概括和整合的学习理解类活动是指对语言学习材料中零碎的信息进行再加工，如整合、概括，学生建立起信息之间的相互关系，形成结构性知识。阅读语篇的第二部分，笔者围绕“种子生长 ”开展活动，让学生通过表格的方式（如图 3 所示）概括出种子如何生长，不同阶段长出哪些不同的部分，形态如何。首先笔者带着学生完成表格的第一部分（roots、long、brown），教授阅读中的生词并指导学生概括的方法，并通过概括的关键词表达：We are seeds. We grow and grow. We have roots now. They are long and brown. 学习过程由扶到放，学生可以独立阅读完成表格，通过对子合作、整合信息、笔者反馈，建构“植物生长形态”的语言知识感知并理解语言所表达的意义。
图3
三、应用实践类活动，发展学习能力
应用实践类活动承载着语言训练，在学习理解的基础上，逐渐深入语篇学习，完成语言知识的内化，形成新的知识结构，实现语言知识向学习能力的转化。以下两个方面是本课开展的应用实践类活动。
（一）描述和阐释
描述和阐释的应用实践类活动是指学生通过学习能阐释或描述词汇、图表、步骤等相关主题的学习活动。读中环节围绕种子的日记，知晓种子生长过程，能够阐释新的词汇 seed、bud 的语言意义，学生在朗读文本、歌曲吟唱和对话表演中巩固We grow and grow. We have ... now. They are... 的句法结构，并运用此结构以及词汇描述 向 日葵 的生长过程，如 We grow and grow. We have leaves now. They are green and big. 在描述中提高学习能力，也为后面的话题输出奠定语言基础。
（二）内化与运用
内化与运用的应用实践类活动是指学生进一步内化语篇中的语言知识、情感态度价值观等，并在新的学习活动中综合运用，是语用能力的体现。在本课的读后环节，笔者指导学生借助板书内容（如图4 所示），结合本课语言知识以及句法框架，从向日葵生长所需要素和其生长过程这两方面来进行相应的话题输出 Happy seeds 。学生在小组活动中注意倾听，大胆交流，评价他人或吸收他人意见，在合作互助中反思自我，内化自己所学语言知识，形成主题意义下的语言知识，在内化和运用的过程中提升思维能力和综合学习能力。
图4
四、迁移创新类活动，提升思维品质
迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，能够提升学生的思维能力，实现从低阶思维向高阶思维的飞跃。三年级的学生由于年龄和学情的限制，可迁移创新的活动比高年级少，需要笔者深入思考和精心设计。为此，笔者设计了以下两个迁移创新类活动。
（一）推理与论证
推理与论证的迁移创新类活动是指学生能够整合阅读材料中的相关线索、逻辑、特殊关系等信息，推理出新词词义、语篇主旨、作者情感等。在本课阅读语篇中“bud”是新词，在教授时并不是采用直接引出并释义的方式，而是通过观察图片和语篇内容引导相结合的方式（如图5 所示），启发学生联系语篇中上下文和所给图片推测出 bud 的词义，语篇中的“small and green ”和“my hats”推理出 bud 是指图1，再进一步推断出 bud 应该是新芽的意思，通过此活动发展了学生的逻辑思维，合理的推断能力，提高了发现、解决问题的能力。
图5
（二）迁移与创造
迁移与创造的迁移创新类活动是学生运用所学创造性地解决陌生的情况下的问题，也是高阶思维能力的重要培养途径。本课读后环节第二部分，笔者带领学生开展拓展阅读活动，以原版课外阅读材料为载体，进行适当修改。从向日葵迁移到苹果树的生长，把整节课所学知识迁移运用到新的语篇学习，解决新情境中产生的问题。笔者考虑到学生独立完成的难度较高，由此开展了小组活动。第一步通过整体阅读给文章起名，需要学生能够读懂文章大意并概括总结，激发深度思考。第二步小组分工合作，贴图片完成苹果生长过程的汇报（如图 6 所示），贴图没有采用方框和箭头，圆形的方式给予学生很大的发挥空间，如何布局在一定程度上能发散学生的思维。第三步通过阅读学生了解吃到香甜苹果的不容易，笔者提出问题：如何保证苹果树的健康生长？学生可以马上回答提供苹果生长所需，进一步思考其他因素，并制定相关建议或公约。在此活动中感受植物生长的神奇与美好以及保护植物的重要性，延伸主题意义的探讨，实现育人价值观的培养。
图6
以本课教学为例，笔者深刻感受到在英语学习活动观的指导下，阅读教学不再是碎片化的、机械的教学任务，而是主题意义下相互关联、相互融合的活动链，在学习理解、应用实践和创新迁移的活动中可以扎实开展学生语言知识、学习能力、思维品质等方面的培养，落实英语课程培养核心素养的目标。