【高中地理课程思政设计】必修一3.1走近桂林山水

【高中地理课程思政设计】在新课程改革背景下，课程思政是教学的重要内容，也是为党育人、为国育才的重要体现。高中地理教师应秉承“立德树人”教育观，合理地将思政教育与课堂教学相结合，使学生在获取基础地理知识的同时，提升学科核心素养和思想品德，在尊重学生个人发展规律的基础上促进他们价值观的形成，使他们的社会责任感也得到提升。教师在教学过程中要紧扣新课标“立德树人”根本任务，以地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）为根基，挖掘每一节课、每一个单元的隐性、显性思政元素，构建“知识传授+能力培养+价值引领”三位一体的地理课程思政体系。

【鲁教版】第三单元 从圈层作用看地貌与土壤·第一节 走近桂林山水

在本册中定位：必修第一册・圈层作用与地貌土壤・人地协调观与中华山河家国素养培育

本节教学地位：本节为鲁教版 2019 必修第一册第三单元开篇案例课，承接第二单元大气圈、水圈、生物圈圈层相互作用相关知识，把圈层物质迁移、化学溶蚀过程落实到具体喀斯特地貌实景。以桂林山水为典型案例，剖析喀斯特地貌的形成条件、内外力共同作用机理，区分地上、地下喀斯特地貌类型；既是对前面岩石圈、水圈循环知识的综合运用，也为本单元后续风沙地貌、土壤内容提供 “案例‑原理‑人地关系” 的学习范式，是落实综合思维、区域认知、人地协调观的重要案例载体。

一、教材核心知识

1.喀斯特地貌概念：可溶性岩石（以石灰岩为主）受地表水、地下水的溶蚀作用和伴随的机械作用所形成的各种地貌。

2.喀斯特作用基本条件：岩石可溶性、岩石透水性；水的溶蚀力、水的流动性。桂林地区石灰岩广布，气候温暖湿润，降水充沛，流水作用强烈，满足喀斯特发育条件。

3.喀斯特地貌分类：

（1）地上喀斯特：峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地、落水洞等；

（2）地下喀斯特：溶洞、石钟乳、石笋、石柱、地下河等。

4.桂林山水的形成过程：石灰岩沉积形成岩层→地壳抬升，岩石出露地表→温暖多雨环境下流水长期溶蚀、侵蚀，逐步塑造峰林‑溶洞组合景观。

5.喀斯特地区的人地关系：喀斯特景观的旅游价值；喀斯特区域地表缺水、水土流失、石漠化等生态问题；旅游开发、生态保护、区域发展之间的矛盾与协调路径。

二、核心思政切入点

 本节课以桂林喀斯特地貌圈层协同塑造、山水美学价值、喀斯特区域人地矛盾与治理实践为载体，聚焦五大思政维度：内外力辩证统一的唯物观念、中华山河审美与家国情怀、因地制宜的区域发展思想、石漠化治理的中国实践、世界自然遗产保护意识。引导学生理解地貌是各圈层长期共同作用的产物，感受祖国壮美山河；辩证认识喀斯特区域资源优势与生态短板，理解开发与保护并重的现实意义，树立世界自然遗产保护与人地协调发展理念。

三、分层思政育人点（基础层・提升层・拓展层・升华层）

（一）基础层：哲学思辨育人 —— 内外力共同塑造地表，圈层相互作用的辩证思维

喀斯特地貌并非单一力量造就：先是地质历史时期沉积形成石灰岩（内力、岩石圈过程），后经地壳抬升，再由水圈流水长期溶蚀侵蚀改造地表。岩石圈、水圈、大气圈多圈层协同，历经漫长地质年代才造就桂林山水。帮助学生摒弃 “地貌只是流水冲刷” 的片面认知，强化内外力共同作用、地理要素普遍联系的辩证唯物主义思维，建立综合看待地貌演化的视角。

（二）提升层：科学精神育人 —— 条件分析、证据推理的地理探究素养

喀斯特地貌发育需要严格的物质与环境条件，不是所有石灰岩分布区都能形成桂林式峰林。通过对岩石性质、气候水文条件的拆解分析，训练学生 “条件‑过程‑结果” 的地理逻辑链条；在区分地上、地下喀斯特地貌形态与成因差异过程中，培养观察对比、证据推理、实事求是的科学探究品质，尊重地貌演化漫长的时间尺度。

（三）拓展层：审美与生态素养育人 —— 领略中华山河之美，正视喀斯特生态脆弱性

桂林山水是我国经典山水符号，也是世界自然遗产，兼具自然美学价值与科研价值。同时喀斯特地区土层薄、保水能力差，不合理人类活动易诱发石漠化，属于典型生态脆弱区。引导学生既要欣赏祖国大好河山，也要看见美景背后的生态短板，树立自然遗产保护意识，认清生态脆弱区开发的限制性条件。

（四）升华层：家国担当育人 —— 喀斯特石漠化治理实践，感悟因地制宜与人地协调

我国西南喀斯特分布广大，曾经石漠化问题突出。通过石漠化综合治理、生态移民、水土保持、特色产业发展、世界自然遗产地管控等本土实践案例，让学生认识我国在脆弱生态区开展治理的探索与成效，理解 “因地制宜、开发与保护并举” 的现实意义，树立尊重区域自然条件、走可持续发展道路的家国责任。

四、课堂落地素材（可直接授课使用）

1. 国情美育素材：桂林世界自然遗产景观影像资料

峰丛峰林、漓江、溶洞石钟乳石笋实景图片、短视频；结合我国古代山水诗文对桂林山水的描写，感受祖国喀斯特山水的独特美学价值，落实山河美育，厚植家国情怀。

2. 原理探究素材：喀斯特作用四大条件对比

对比桂林与我国北方石灰岩地区：同样存在石灰岩，为何难以发育大规模峰林地貌。通过对比降水、气温、水流动性差异，反向印证喀斯特发育条件，训练学生综合分析能力。

3. 现实问题素材：喀斯特地区石漠化问题

西南喀斯特区域土层浅薄，乱砍滥伐、过度开垦之后土壤流失，岩石裸露形成石漠化；带来耕地减少、水源短缺等区域发展困境，直观展现生态脆弱区人类活动带来的负面后果。

4. 实践成就素材：西南喀斯特石漠化治理典型案例

广西、贵州等地石漠化综合治理：封山育林、退耕还林、水土保持工程、发展生态旅游与特色农林产业，实现生态修复与群众增收兼顾；桂林作为世界自然遗产地，旅游开发过程中的生态管控措施，体现保护优先的发展思路。

五、教学融入建议（无痕思政、课堂实操）

1. 情境导入融入：山水景观激趣，唤醒家国审美

展示漓江峰林山水景观，配以简短诗文引入：“桂林山水甲天下，这般奇美的山水是如何形成的？” 由审美感受切入地理问题，自然过渡到喀斯特地貌学习，同步渗透中华山河美育。

2. 知识探究融入：拆解地貌形成过程，落实辩证综合思维

组织小组探究：梳理桂林喀斯特从岩石形成到峰林溶洞成型完整过程，明确岩石圈、水圈、大气圈分别发挥什么作用。在过程拆解中强化内外力共同作用、多圈层相互作用的思维训练，实现原理学习与哲学思维同步落地。

3. 重难点突破融入：利弊辩证分析喀斯特区域发展

设置探究议题：“桂林喀斯特给当地带来哪些优势？又存在哪些天然的发展制约？旅游开发过程中应当注意什么？” 结合石漠化、世界自然遗产保护案例开展讨论，把地貌知识延伸到人地关系，突破本课重难点。

4. 课后拓展融入：迁移应用，实现知行合一

课后任务：搜集一处我国其他喀斯特景观（如贵州溶洞、云南石林）资料，简要分析其形成条件；思考旅游游览自然遗产时个人可以践行哪些保护行为。实现知识迁移，将遗产保护、生态保护理念落实到生活认知层面。

六、育人达成目标

1. 知识目标

掌握喀斯特作用的概念与四大基本条件；能够识别地上、地下主要喀斯特地貌类型；理解桂林山水的形成过程；认识喀斯特地区资源优势、生态短板，了解喀斯特区域开发与保护的主要途径。

2. 能力目标

提升景观地貌图判读能力，训练 “地理条件‑演化过程‑地貌结果‑人地影响” 完整逻辑链条；学会运用圈层综合思维分析具体地貌案例，提升区域认知与案例迁移分析能力。

3. 思政素养目标

（1）哲学素养：牢固树立内外力共同作用、多圈层相互联系的辩证唯物主义观点，建立看待地貌演化的综合视角；

（2）科学素养：形成条件分析、证据推理、尊重地质时间尺度的地理探究习惯；

（3）审美与生态素养：感受祖国喀斯特山河之美，建立世界自然遗产保护意识，认识喀斯特区域生态脆弱性，树立生态忧患意识；          （4）家国素养：了解我国西南喀斯特石漠化治理成果，理解因地制宜、人地协调、可持续发展的内涵，树立保护自然遗产、建设美丽中国的青年责任。

【附】趣味实例

1.教材内容：

趣味生成：

桂林山水甲天下，如此的美景，并非轻易可就，而是在众多条件下，经历了几万到数百万年才能形成。

任何美景都不是随随便便就能看到的，人生的美景亦是如此，需要我们去充分的创造条件，利用条件，不懈的努力，日复一日的坚持，才能造就。

2.教材内容：

趣味生成：

石钟乳生长速度极慢，约1厘米/100年，形成1米高的石柱需要10万年；一个大型溶洞系统的形成通常需要数万年至百万年。

平时我们说“水滴石穿”，石笋、石钟乳、石柱却是“水滴石成”，但是两者相同的就是恒心、坚持，只要目标专业，坚持不懈，可以击穿坚硬的岩石，也可以造就坚硬的岩石。

3.教材内容：

趣味生成：

坚硬的岩石，因为自己的“可溶性、透水性“，因为自己有“裂隙”，被水钻了空子，被含有“二氧化碳”的水钻了空子，最终被溶解掉，碎的七零八落。

人要洁身自好，形成良好的基础素质，不易被侵蚀，才不容易被不良风气所浸染，才不容易被“损友”带偏。否则，自己既使有“坚硬的基础”，也会很快被侵蚀的“面目全非”。