夜雨聆风【摘要】教育数字化转型为小学英语教学改革提供新机遇，塑造英语教学新形态。结合“季节”主题英语阅读课案例，探索人工智能赋能阅读教学“教—学—评”一体化的实践路径。人工智能在课前教学设计中推动学情诊断、资源优化与任务设计；在课中学习实施中助力教师创设教学情境，推动课堂即时反馈以实现个性化指导；在课后教学评价中实现多元协同评价，并推动过程性评价，实现以评促教、以评促学。将人工智能融入小学英语阅读，可为培育学生核心素养、提高英语语言运用、打牢英语学习基础提供新的实践思路。
【关键词】小学英语；阅读教学；人工智能；“教—学—评”一体化
小学英语阅读教学指向学生英语语言运用与思维发展，传统小学英语教学阅读教学模式往往存在教学方式单一、教学内容枯燥、评价体系固化等局限，制约了小学英语阅读教学模式创新与学生英语综合能力提升。《“人工智能+教育”行动计划》明确提出要利用人工智能赋能教师教学，“围绕课前、课中、课后教育教学全过程，加强智能教学系统应用，为教师减负增效”[1]。人工智能技术融入小学英语阅读推动教学从“个人经验转向数据支持的融合和补充”[2]。本研究选取小学三年级“季节”主题阅读课作为实践案例，提出人工智能赋能小学英语阅读“教—学—评”一体化实践路径，以期为小学英语阅读教学改革提供反思。
一、人工智能赋能小学英语阅读教学的价值
有目的、有计划的英语阅读课堂教学依赖于教师课前基于阅读教学内容、学生学情等的教学设计。传统基于教学内容与教师经验确定教学目标、准备阅读材料、设计课堂问题的模式，已难以有效实现学生学科核心素养的培育，而人工智能的介入，为小学英语教师提供技术支持、资源选择，使英语阅读教学设计更丰富、更系统。
（一）支撑学情诊断，明确英语阅读课程预期教学目标
“教—学—评”一体化与课程开发和实施密切相关，泰勒提出了确定目标、选择经验、组织经验和评价结果四个步骤的课程编制原理，而目标确定须考虑学生的需求、社会的期待和学科专家的建议。[3]人工智能的介入，促使英语学习过程中的学习数据得以保存，教师可借助智能学习平台收集学生学习情况，从而更加准确地判断学生英语阅读现有水平，据此确定分层教学目标。
在“季节”主题英语阅读课中，教师可基于人工智能有效分析学生关于季节类词汇掌握情况、听说水平等，关于学生英语阅读基础的“画像”帮助教师了解学生在英语阅读中的基础、偏好与学习薄弱点，以更加精准地确定分层教学目标。同一堂英语阅读教学课堂，对于基础薄弱的学生，要重点掌握并理解spring, summer, autumn, winter 等核心词汇；对于基础一般的学生，在掌握核心词汇的基础上能够独立提取文本关键信息；而对于基础较好的学生，在词汇掌握与文本关键信息提炼的基础上要尝试用简单英语表达自己喜欢的季节及原因。通过不同的目标设定，教师在教学过程中需要厘清教学重点，满足不同学生的英语阅读学习需求。
（二）推动资源优化，提高学生英语阅读学习兴趣
人工智能介入英语阅读教学，能够辅助教师基于学生实际需求对英语阅读材料进行针对性补充与整理，为教学资源的差异化呈现提供更多可能，推动英语阅读学习内容与学生的兴趣偏好、认知水平有效衔接。
教学资源是师生知识交流的载体，在“季节”主题英语阅读中，教师可利用人工智能整合阅读资源，对阅读文本进行深层剖析，判断其生词数量、句式复杂程度，并根据三年级学生认知水平与新课标的课程目标、学段目标对阅读材料进行个性化改编或补充，整合与季节主题相关的英文短文、配套图片、音频等，供不同层次学生选择阅读。为在教学过程中加强师生知识交流提供支点。例如，教师在课前整理教学资源时，整合基于人工智能生成的配图词卡辅助材料，利用人工智能推荐同主题拓展阅读材料，以注入教学目的为动机的有意识引用，助力英语阅读课堂教学实施，整体提升学生的学习兴趣。
（三）辅助任务设计，推动学生个性化发展
教师可借助人工智能设计由浅入深的英语阅读学习问题链和分层任务单，引导学生体会预测、略读、寻读、推理和表达等阅读过程，经历从基础任务、扩展任务的分层任务练习。如教师在“季节”主题英语阅读中，借助人工智能能设计不同层级但联系紧密的阅读学习任务，基础任务聚焦于四季特征的词汇与简单句型，设计图文匹配、具有挑战性的相关词句学习活动...
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