用教材教，而非教教材。新版五上教材，落实英语课程核心素养要求，把学科融合、文化意识、思维品质的培养融入单元主题教学之中。教材依托单元语篇、活动情境，将跨学科内容、中外文化素材、思维训练渗透进英语课堂。下面笔记内容，将结合人教社刘荔芳老师培训与所给教材实例，从学科融合、文化意识、思维品质三个维度做梳理。一、学科融合1.总述：人教版小学英语新教材重视不同学科间知识层面的相互呼应和有效配合，把英语学科同美术，音乐，科学等学科有机融合，开展英语综合实践活动，力求实现跨学科融通，形成各学科协同育人。教材以项目活动为载体，组织实施跨学科综合实践活动，培养学生综合运用英语学科知识，跨学科学习经验以及生活经验解决问题的能力。除了项目活动，教材在不同板块都渗透了跨学科内容。2.教材落地举例：①U3和U4：渗透健康生活话题，融合心理健康，生活习惯教育，启发学生思考如何合理安排自身生活。②U5和U6：融合植物科普知识，自然气象科普，地理环境相关知识以及户外安全安全教育。二、文化意识1.总述：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。培育文化意识，能够帮助学生增强家国情怀与人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。文化意识包含跨文化知识，分为本土文化知识与外国文化知识，二者均覆盖文化产物、文化实践、文化观念、文化人物和文化社群。2.教材落地举例：①U1对话板块提到琵琶，象棋等中国特有文化产物。②U3读写语篇中涉及关于看望长辈的活动，体现我国尊老敬老的优良传统。③U4介绍了太极拳这一具有中国特色的运动项目。④U5对话语篇中涉及大量有代表性的中外饮食，拓展阅读板块介绍了中国茶文化的发展历史，读写语篇中介绍了中国人所钟爱的荷花这一植物。⑤U6拓展阅读中介绍了三江源国家公园。三、思维品质1.总述：思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。提升思维品质，可以帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题，对事物作出正确的价值判断。2.教材落地举例：①U3中探讨Ron能否平衡学习与玩耍，学生需要分析人物各个生活维度的行为表现，作出判断，并用“Ron needs to… He should…”输出改进建议，训练分析、评价、创造性表达的思维。②U5茶文化阅读板块，学生梳理茶叶发展脉络，对比不同国家的饮茶习俗，锻炼比较、归纳的思维能力。③U6关于气象，徒步安全语篇，学生要对比不同天气的风险，推断徒步出行的注意事项，培养分析与判断能力。语言学习不是最终目的。在开展课堂教学时，我们心中要装着核心素养。一方面，要用好教材里的文化素材，兼顾本土文化与外国文化，做好跨文化意识渗透。另一方面，要挖掘语篇当中的思维点，多设计可以引发学生分析、比较、评价的任务，让学生在学英语的同时，真正发展思维，形成正确价值判断。这是最后一期五上新教材学习笔记了，搁笔时，新学期即将开启，培训中所得，能否恰当适宜地落在日常教学实际，暂且是没有答案的。但，可以肯定的是，通过不断学习，我们会随之不断刷新自己的教学观，站在新的起点去看待教材，理解教材，用好教材，超越教材。
夜雨聆风
