从碎片走向整合_核心素养视域下小学语文单元整体教学

从"碎片"走向"整合"：核心素养视域下小学语文单元整体教学的框架建构与实践策略

[摘 要] 在核心素养导向不断深化的背景下，小学语文教学正由知识本位向素养发展转型，传统以课时为单位的教学方式逐渐暴露出目标零散、内容割裂等问题，难以满足学生综合能力培养的需求。单元整体教学以单元为基本实施单位，通过对教学目标、学习内容及评价方式的系统整合，为语文课堂提供了新的实践路径。围绕这一转变，从目标体系构建、核心概念提炼、任务驱动、情境创设及多元评价等方面进行系统梳理，形成以学习任务为主线、以真实情境为依托、以全过程评价为支撑的教学框架，从而有效促进学生语言运用能力、思维品质及审美素养的协同发展，推动语文学习由碎片积累走向结构建构。

[关 键 词] 核心素养；小学语文；单元整体教学

随着课程改革的不断推进，核心素养逐渐成为小学语文教学的重要价值取向。课堂教学不再局限于知识传授，而是更加关注学生综合能力的形成。然而，在实际教学中，仍然存在以单篇课文为中心的教学方式，教学目标分散、学习活动缺乏衔接，导致学生难以形成系统化的知识结构，"碎片化"学习状态在一定程度上制约了语文学习的深度发展。基于此，以单元为基本载体的整体教学逐渐受到关注，其是一种整体规划、统筹安排、有序进行的新型教学模式，与单课时教学相比，更具整体性、系统性。通过统整教学内容与学习任务，可使课堂教学呈现出连贯性。围绕单元整体教学的实施路径，如何在教学实践中实现从零散到整合的转变，成为当前语文课堂改革的重要议题，也为提高学生语文核心素养提供了现实依据。

一、聚焦核心素养，构建单元整体教学目标体系

在核心素养导向不断深化的背景下，小学语文教学的重心逐渐由知识掌握转向能力生成、素养发展，单元整体教学需要在目标层面完成系统重构。因此，明确教学目标在小学语文高年级单元整体教学中的重要性不言而喻。教师只有从整体视角出发统筹目标设计，才能避免课时教学各自为政，进而形成清晰的教学方向。基于此，教师在备课过程中应紧扣课程标准，从语言建构、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等维度对单元教学目标进行统整规划。同时，在深入解读教材单元导语、文本内容及语文要素的基础上，提炼单元核心学习主题，将不同课文之间的内在联系进行整合，形成具有整体指向的目标体系。在此基础上，教师还应将单元总目标进一步分解为课时目标与具体学习任务，使目标呈现出由整体到局部、由基础到提高的递进结构，确保教学过程层层推进。

例如在统编版小学语文教材五年级上册"走进中国民间故事"单元教学中，结合教材导语所强调的"民间故事是口耳相传的经典"，教师可将本单元主题确立为"感受民间智慧，学会讲述故事"，并围绕这一主题统整目标体系。首先，明确基础性目标，引导学生掌握生字新词，正确朗读并理解《猎人海力布》《牛郎织女》等内容；其次，设定能力性目标，要求学生能够抓住故事的主要情节与人物特点，尝试通过补充对话、细化动作、转换叙述角度等方式进行创造性复述；同时设置提高性目标，引导学生在理解文本基础上进行简要缩写，学会提取关键信息，形成简洁表达。在此基础上将单元目标分解到具体课时，比如在前两课时进行主题导入，在后续课时中分别安排"简要复述""缩写训练""创造性复述"等学习任务，并在单元结束时通过展示交流活动进行综合评价，使单元教学形成结构清晰、目标明确的整体体系。

二、提炼单元主题，确立大概念引领的学习主线

单元整体教学的关键在于构建贯穿始终的学习主线，而这一主线的形成离不开对单元主题、核心概念的深入提炼。可以说，以核心素养为视角，明确单元主题是小学语文单元整体教学的首要任务。教师如果仅停留在单篇文本的理解层面，容易导致教学内容分散，难以形成整体认知，因此必须以整体视角对单元进行再认识。教师在分析教材时，应从单元文本的共同内容、表达方式以及价值取向入手，提炼具有统领作用的主题，并在此基础上进一步凝练具有抽象意义的核心概念，将其作为组织教学的关键支点。通过围绕核心概念构建学习框架，教师可以将原本分散的知识内容整合为相互关联的学习单元，使学习内容呈现出清晰的逻辑关系。在具体实施过程中，教师应围绕核心概念逐步生成子概念，并通过层层递进的学习活动，引导学生在运用中不断深化认识。同时，教师还应引导学生在不同学习情境中反复回归核心概念，通过迁移应用强化理解，使其逐步形成稳定的认知结构，从而实现由表层理解向深度学习的转变。

例如在上述单元教学中，教师可以围绕"民间故事的讲述与表达"这一核心概念来构建学习主线，将"创造性复述"和"简要缩写"两项语文要素整合为一个整体学习任务。结合教材课文，首先引导学生整体阅读单元内容，感知民间故事"口耳相传、情节生动、人物鲜明"的特点，在整体感知中建立对"讲故事"的初步理解。在此基础上，将学习主线细化为"理解故事—复述故事—改写故事"三个层次，通过连续学习活动不断深化学生认知。在学习《猎人海力布》时，引导学生抓住关键情节进行简要复述，突出"提取信息"的能力；在学习《牛郎织女》时，引导学生通过补充人物语言、细化动作描写等方式进行创造性复述，强化表达能力。然后将两种能力进行整合，引导学生认识到"复述"是将内容讲得更具体，"缩写"是将内容表达得更简洁，二者在表达方式上形成对照与互补，使整个单元学习转变为围绕核心概念展开的系统学习过程。

三、构建任务驱动机制，促进学习活动整体推进

在单元整体教学中，学习活动的整合需要依托清晰的任务体系来实现，只有通过任务驱动，才能将不同课时的学习内容有效串联起来，形成连贯的学习过程。任务设计应系统整合单元的知识点与技能点，能够体现大单元的核心教学内容，并贯穿教学全过程。教师在教学设计中应从"讲解内容"转向"组织任务"，围绕单元主题设计具有连续性的学习任务，使学生在完成任务的过程中逐步完成学习目标。在实施过程中，教师应采取"任务链"方式将单元各课时连接起来，使学习过程形成清晰的结构，避免教学内容零散分布。学生在任务驱动下能够主动参与学习，通过查阅资料、合作交流及表达展示等方式完成学习任务，在不断实践中构建知识体系，不仅提高学习效率，也促进综合能力形成。

例如在统编版小学语文六年级上册"走进小说"单元教学中，教师围绕"理解小说三要素，学会通过人物、情节与环境塑造故事"的核心主线，构建贯穿单元的任务链。首先，在基础学习阶段设置"初读文本，概括情节"任务，引导学生整体把握《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等文本内容，完成对小说情节结构的初步梳理。其次，在阅读探究阶段设计"发现人物形象的形成路径""分析环境描写的作用"等连续任务，组织学生通过表格记录、折线图呈现等方式，探究人物、情节与环境之间的互动关系，逐步建立小说阅读的方法意识。进入"习作迁移"阶段，教师将任务升级为"改写故事，变换叙述视角"，引导学生在原有文本基础上进行创造性表达，实现由理解走向运用。最后，在"表达展示"阶段设计"创编小说并进行发表交流"的综合任务，让学生在分享与评价中完善作品，形成学习闭环。通过层层递进的任务体系，学生在完成具体学习任务的过程中不断深化对小说文体特征的认识，实现知识理解、方法掌握与表达能力的整体提高。

四、创设真实情境，拓展语文学习实践空间

真实、生动的学习情境能激活学生的学习热情。语文学习具有明显的实践性特征，仅依赖文本讲解难以实现能力的有效生成，因此单元整体教学需要通过情境创设来增强学习的体验感。教师在教学过程中应围绕单元主题创设贴近学生生活的学习情境，使学生在具体情境中理解并运用语言，从而提高学习效果。教师能够利用多媒体资源、生活素材以及文化情境等途径，创造丰富的学习环境，借助图片、视频、音频等多种形式来强化学习的直观性。并且，教师可设计各种形式的实践活动，如讨论交流、角色扮演、表达展示等，来引导学生在参与时深化理解。在真实情境中，学生不仅能更好地把握文本内容，还可把学习活动和生活经验联系起来，从而形成个性化的体验。教师也可鼓励学生走出课堂，通过观察生活、搜集资料等方式来拓展学习空间，让语文学习延伸到真实生活中，逐渐培养良好的语言运用能力。

在统编版小学语文六年级下册"12岁的我——制作成长纪念册"单元教学中，教师以"记录成长、表达情感"为主题创设真实毕业情境，把学习活动放到"即将告别小学生活"的真实背景中，激发学生开展语文实践。教学开始后，教师通过回忆活动引导学生，借助时间轴来梳理从出生到毕业的成长经历。之后，组织学生在家庭中收集照片、证书、作品等资料，再借助采访父母、回忆往事的方式丰富内容，让学习扩展到真实的生活中。进入制作阶段，教师指导学生围绕封面设计、目录编排、正文撰写以及"成长感言""毕业赠言"等内容开展实践，同时在写作中对老师、同学和母校的情感予以表达。在此基础上，教师还可创设展示交流的场景，组织学生在班级或年级中进行纪念册分享，借以交流与评价，使作品不断完善。整个学习过程以真实生活为支撑，让学生在回忆、表达和展示时持续运用语言，以达到情感体验与语言能力同步提高的目的。

五、完善多元评价体系，实现教学全过程贯通

单元整体教学中，教学评价是重要支撑，科学的评价体系能有效推动教学目标的落实，也能促使学生持续发展。在核心素养指引下，评价不能只看结果，还应贯穿学习的整个过程，体现出对学习过程、学习结果的综合关注。教师设计评价时，应围绕单元目标构建多维度评价体系，把语言表达、思维能力、审美体验等方面纳入评价内容，这样评价会更全面。在具体实施过程中，教师可运用作品展示、口头表达、小组评价等多种评价手段，多角度展现学生的学习状况。同时要强化过程性评价，用课堂观察、学习记录等方法及时了解学生的学习状况，再依据评价结果对教学策略加以调整，让教学更有针对性。教师也应引导学生参与评价过程，让学生通过自评和互评来提高反思能力，让评价成为推动学习的重要手段。在评价和教学紧密相连的进程中，学生能持续修正学习办法，逐渐提高学习水平，进而达成由单一结果评价向全过程评价的转变，促使核心素养不断形成。

还是以"12岁的我——制作成长纪念册"单元教学为例，教师围绕"成长·告别"主题，将评价活动贯穿于纪念册制作的全过程。在学习初期，教师组织学生围绕资料搜集与整理开展自评与互评；在中期制作阶段，教师引导学生围绕封面设计、目录编排、正文表达等内容进行阶段性展示，通过填写交流卡片、口头分享等方式，对作品的内容充实度、表达效果及创意设计进行评价，在评价中吸收他人优点，持续完善作品；在后期表达阶段，教师围绕"毕业赠言""成长感言"等内容组织专题评价，引导学生从情感表达的真实程度、语言表达的得体性等方面进行反思与修改，使文本更加贴近真实体验；在最终展示环节，教师组织年级层面的交流展示活动，通过多主体参与的评价方式，对纪念册的整体结构、内容深度及审美呈现进行综合评定，使评价结果反馈到学习过程之中。通过贯穿始终的多元评价，学生在不断完善中实现语言能力、思维品质与审美能力的协同发展。

六、结束语

从"碎片"走向"整合"是当前小学语文课堂转型的重要方向，单元整体教学为实现这一转变提供了有效路径。在实践过程中，教师需要从整体视角出发，对教学目标、学习内容及评价方式进行系统设计，使各环节之间形成紧密联系，构建起具有内在逻辑的教学结构。通过以任务为载体组织学习活动，以情境为依托拓展实践空间，并以多元评价促进持续改进，能够不断提高学生参与学习的深度与广度。只有在不断优化中推进教学变革，才能真正实现语文学习由表层积累走向深度理解，促进学生核心素养的稳步发展。

参考文献

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