Unit2大单元教学设计_最新人教版英语九年级全册_旧版可参考_04.大单元整体教学课时设计+课件_核心素养教案

2024-2025【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语 Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 单元话题 Festivals 主题范畴 人与社会 主题群 历史、社会与文化 子主题内容 世界主要国家的文化习俗与文化景 观、节假日与庆祝活动 主题 中外传统节日文化和背后的内涵及情感价值，通过了解中外部分重要节日的由来和习 意义 俗，感受并领悟节日所蕴含的文化内涵，理解中西方文化异同，树立跨文化交际意识 及对文化多样性的事物和活动持有开放心态。 本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景 观、节假日与庆祝活动”。学生不仅能学会相关的语言知识，而且还能学习到 中西方节日的文化和风俗习惯。 单元 Section A侧重介绍我国的传统节日，学生在学习时，应该重点掌握由 that， 教材 if/whether引导的宾语从句来表达自己的态度和看法，并且能够使用由 how和 内容 What what引导的感叹句，学会与节日相关的词语(包括节日的名称、与节日相关的 分析 专属用词)以及各种描述性词语(形容词及其习惯表达法)等。 Section B主要围绕西方的两个节日——Halloween和Christmas来展开，介绍西 方国家的节日文化，侧重节日的文化内涵，让学生更深层次地理解西方文化。 Self Check是对本单元的重点难点进行检测巩固，促进学生对语言点的掌握,是 目标语言的输出阶段。 why 通过本单元的学习，学生能够了解中外部分重要节日的由来和习俗，感受并领 悟节日所蕴含的文化内涵，理解中西方文化异同，树立跨文化交际意识及对文 化多样性的事物和活动持有开放心态。 how 本单元以听力、阅读、写作多个多模态语篇阐述这一主题，将中外部分重要节 日的由来和习俗等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能 熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。 语言 学生能够掌握本单元所涉及的四个语篇的主要信息，辨别故事文体；根据单元 核心 能力 主题内容，通过从听、说、读、看、写等活动语篇中提取主要信息，理解语篇 素养 中宾语从句和感叹句的功能及所传达的意图和态度，积累有关 festival 相关 单元 的词块；在语篇中观察、探究宾语从句语法现象，自主归纳宾语从句和感叹句 教学 的正确用法，并能在人际交流中使用宾语从句和感叹句；在单元语篇学习后能目标 够利用所学词块知识、宾语从句和感叹句等语言知识围绕 festival 话题进行 分析 写作。 学习 通过自主、合作、探究等学习方式，学生能够在听、说、读、写四个方面提高 能力 自身的综合语用能力。在教师的指导下，学生能够借助思维导图，学会归纳和 总结，从而形成良好的学习策略，养成良好的学习习惯。同时在合作探究的学 习中，学会人际交往，培养合作、创新能力，达到提升学生综合素养的目的。 思维 教师指引学生发现问题、探究问题、解决问题。利用语篇分析技巧，分析故事 品质 Full Moon，Full Feelings 中“Full Moon”的含义，探究狄更斯小说 A Christmas Carol 片段中“three spirits”的内涵，创造性地表达自己的观点。在单元总结 中，能够从全书的角度批判性地分析本单元的主题。 文化 了解中外部分重要节日的由来和习俗，了解和认识中外文化并通过学习用英语 意识 介绍中国的传统文化，进而提高跨文化交际意识，弘扬文化自信，树立家国情 怀；能够了解西方重要节日的习俗，认识并理解不同文化，拓展视野。 已有 本单元以同学们熟悉的传统节日开始，而且八年级已经学过一些相关内容，素 基础 材来源于学生生活，同学们就有表达的欲望和诉求。而教材中Section B又 单元 主要围绕西方的两个节日—Halloween和Christmas 展开，侧重两个节日的文化 学情 内涵，让学生更深层次地理解西方文化。学生进入九年级，已经有了一定的英 分析 语基础和英语学习能力，节日这一话题贴近生活，对于这一话题，同学们应该 是非常感兴趣。这也激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率。 存在 有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难， 问题 对英语学习失去信心和兴趣。由that,if/whether引导的宾语从句和感叹句是教 学重点，也是难点，学生掌握该知识有一定的困难。 发展 1.学习使用与festivals这一话题相关的，描述中外节日的词汇及句型。 需求 2.了解由that，if和whether引导的宾语从句和 what和how引导的感叹句，并 学会运用这些语言结构谈论有关节日的话题，表达自己对某些节日的观点和看 法。 3.能正确理解本单元提供的文化背景及相关阅读材料，了解中外各种节日习 俗。在阅读实践活动中，学生的“inferring”阅读策略运用的能力得到提升。 4.能感受到交流的乐趣，逐步养成用英语主动与他人交流的习惯；通过本单元的学习实践，能让学生在生活中关注中外文化，加深对外国习俗的理解。 发展 1.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实 途径 所学。 2.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热 情参与，鼓励学生参与语言实践，渗透学法指导并巩固或改善自己的学习方 法，形成良好的学习习惯。 单元 重点：学习使用与festivals这一话题相关的，描述中外节日的词汇及句型。 重点 难点：学会运用目标语言结构谈论有关节日的话题，表达自己对某些节日的观点和看 难点 法。 Period 1 1.语言能力：能听懂谈论节日的对话； Section A 2.文化意识：通过对中外节日的谈论，认识到中英文化的相似性和差异 1a-2d 性； 3.思维品质：通过关于节日的谈论，思考节日的寓意和传承； 4.学习能力：通过关于节日的对话理解和谈论节日的习俗，认识更多关于 中外节日的习俗，培养听、说能力。 Period 2 1.语言能力：能读懂有关中华传统节日的文章； Section A 2.文化意识：通过阅读文章《Full Moon, Full Feelings》，了解中华传统节 3a-3c 日的起源，认识到中英文化上的相似性和差异性； 分课时 3.思维品质：通过阅读文章了解中华传统节日的起源，思考中华传统节日 教学 的庆祝的寓意、传承中华文化、发扬传统文化； 目标 4.学习能力：通过阅读文章能够懂得中华文化传承的寓意，灵活使用阅读 技巧，培养阅读能力。 Period 3 1.语言能力：能够熟练运用宾语从句和感叹句初中阶段考查的语法点； Section A 2.文化意识：通过学习宾语从句和感叹句，认识到中英语语言上的相 似 GF-4c) 性和差异性； 3.思维品质：通过语法结构的学习，思考如何运用语法结构帮助我们提高 英语的听、说、读、写的能力； 4.学习能力：通过语法宾语从句和感叹句的学习，培养语法结构分析，从 而提升语言综合运用能力。 Period 4 1.语言能力：能够与同伴谈论对万圣节的看法以及庆祝节日的活动；Section B 2.文化意识：通过对万圣节的看法以及庆祝节日的讨论，认识到中英文化 1a-1d 上的共同之处和不同点； 3.思维品质：通过万圣节活动庆祝的活动，思考万圣节对于外国在生活上 的寓意，思考我们是否应该庆祝外国的节日； 4.学习能力：通过关于庆祝万圣节的听力理解和谈论万圣节相关的庆祝活 动，培养听、说能力。 Period 5 1.语言能力：能读懂有关国外节日的文章； Section B 2.文化意识：通过阅读文章《A Christmas Carol》，对比外国新年日和中国 2a-2e 新年日的区别，认识到中英文化上的相似性和差异性； 3.思维品质：通过阅读文章了解圣诞节活动的庆祝，思考外国圣诞节的庆 祝的寓意，思考作为中国人是否要庆祝圣诞节这个节日； 4.学习能力：通过阅读文章能够懂得外国新年的寓意，灵活使用阅读技 巧，培养阅读能力。 Period 6 Section B 1.语言能力：能写介绍有关节日的作文； 3a-self 2.文化意识：通过写有关节日的作文，认识到中英语言上的相似性和差异 check 性； 3.思维品质：通过介绍有关节日的写作，培养学生的思维能力、表达能 力； 4.学习能力：通过写有关节日的作文，积累写作技巧和锻炼写作思维，培 养写作能力。 课时 课 What Why How 型 Period 听 1b对话Mary和Bill 展示出中国传统 文体：对话，插图。 课时 1 说 二人在回味端午节这 节日端午节的一些 内容 结构：对话开始以一般过去 天看到的龙舟比赛和 习俗，帮助学生进 解读 课 时展开对端午节习俗活动和 吃到的粽子以及感受 一步了解并学会描 感受的描述。 到的节日氛围，并分 述这一中国传统节 别对这些表达自己的 日文化。 语言：对话用了大量的形容 观点态度，给出个人 词和一些程度副词。除此之 介绍自己的香港之 反应。最后二人均表 外还需要注意出现的感叹 行，复现了七八年示明年还希望能够回 级学习过的有关度 句。本段对话还出现了本单 来这里看端午节赛龙 假话题的相关问 元的目标语法：宾语从句帮 舟！ 答，并帮助学生进 助学生初步感知这一目标语 一步了解香港地方 法。 2a,2bWu Ming向 特色文化，增强了 Harry介绍自己的香港 活动：听，完成任务 两人 家国文化自信。 度假之行都做了哪些 对话练习。 编写对话。 事情，如吃香港美 通过本段对话的学 食，购物，看端午龙 习，学生可以了解 舟比赛等。二人还谈 到泰国及中国泼水 论了是否六月是去香 节的风俗习惯及背 港旅行的好时机。 后的文化内涵，增 长了学生的见闻， 2d对话Clara和Ben 鼓励学生形成多元 在谈论泰国泼水节的 文化观，培养学生 风俗习惯及文化内 对文化多样性的活 涵，也提到了它是否 动和事物持开放心 与中国云南省傣族人 态。 民的泼水节相似。 Period 阅 本语篇介绍了中国人 通过对本语篇的学 文体：说明文、图片。 2 读 民庆祝中秋节的风俗 习，学生可以进一 结构： 这是一篇说明文， 习惯及传统。并且还 步了解中秋节的相 课 标题对仗工整，言简意赅， 讲述了中秋节背后 关知识，感受中华 具象的“月满”与抽象的 “嫦娥奔月”的故 民族传统文化中的 “情浓”相结合，让学生能 事。 浪漫，以及自古以 够感受到语言及其背后的文 来中国人民对幸福 化之美。 生活的期许，对家 庭团圆和睦的美好 本篇共包括3个段落。 愿景。这些都会帮 助加深学生对中国 语言：运用了一系列的连词 传统节日文化及情 和副词来推进故事的发展， 感的理解和认同， 如：after, however, o...that...，主要使用一般过培养国家认同感和 去时。段末的感叹句是整个 文化自信。 故事的结局与升华！ Period 语法聚焦归纳总结宾 语 探索及概括本单元 文体：本语篇是应用文(信 3 语从句及感叹句结构 法 的目标语言。使学 件类)， 的功能意义，并能初 生对宾语从句及感 步使用这种语言结构 课 结构：通篇都使用了一般现 叹句进行理性的认 完成适当的任务。探 在时，按逻辑顺序展开 知。 索及概括本单元的目 标语言。 语言：内含大量的宾语从句 通过学习这封信， 4b信件June 写信给 来陈述事实及观点态度。 学生们了解到了有 Xia Yu，介绍在美国 如：Do you know that...？I 关父亲节和母亲节 孩子们是如何给他们 的基本信息以及美 heard that.../ I believe that， 的父母过父亲节和母 国的孩子们是如何 加深了学生对于目标语言的 亲节的。并询问在中 庆祝这两个节日 掌握和巩固。 国孩子们是如何庆祝 的。这不仅增强了 活动：表格，编写句子，调 这两个节日的。 学生的跨文化交际 查报告。 意识，还引导学生 思考如何爱自己的 父母亲。 Period 听 Jane向Wu Yu 介绍西 通过学习本对话， 文体：对话。 4 说 方万圣节的一些基本 学生了解到有关西 结构：听对话，做笔记。 信息及节日风俗活 方万圣节的一些基 课 动。 本知识，加深了学 分组练习对话。 生对于西方文化的 理解，学习如何进 语言：本段话使用了多个形 行跨文化沟通与交 容词去描述万圣节，其次本 流 。 段对话中出现了很多有关万 圣节元素及活动的短语。最 后通过Wu Yu的感受及观 点鼓励学生增强跨文化交流与沟通，对于文化多样性的 事物和活动持开放心态。 Period 阅 主要通过介绍《圣诞 通过概述A 文体：记叙文，配图。 5 读 颂歌》这本书的主要 Christmas Carol 这 结构：本篇文章共有四段， 故事梗概凸显圣诞节 本书的故事情节， 课 采用“总分”的结构形式展 背后的文化内涵和核 突出圣诞节背后的 开。第1段主要概述了圣诞 心价值。 文化内涵及核心价 节的表现元素。第2-4段主 值观，帮助学生感 要讲述这本书的故事梗概， 悟中外优秀文化的 在本部分故事主要按逻辑发 内涵，从而更深层 展及时间顺序展开，首先使 次地理解西方文 用了一些描述性的单词及短 化，形成健康的审 语。 美情趣。 Period 写 这是一个写作训练板 1.基于整个单元的 文体：记叙文。结构：1.列 6 作 块，要求学生描写节 学习，整合利用单 出节日Wh-问题素材。 日， 通过句型结构提 元知识内容进行写 课 2.列出一些句式结构及作文 示，完成语言的输 作输出训练。 脚手架，完成写作。 出。是目标语言的输 2.根据一些提示和 出阶段。 语言：巩 固 应 用 本 单 句式结构完成写作 元 目标语 言，培养学生的 训练。学会目标语 写作能力。 言的输出。 单元 单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的 教学 整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从 what、why、how 三 反思 方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图 片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自 我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老 师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。课前，教师可以鼓励学生进 行课外阅读了解西方节日文化，不仅可以拓展学生的视野，也可以节省课堂的时 间，同时也便于学生理解听力和阅读中的内容，减轻因背景文化积累不足所带来 的学习压力。学生要学习与这两个节日相关的专属文化词汇，进一步强化本单元的重点句型结构；通过“听说入手→突出阅读→创写语篇”的过程培养学生的综 合语言技能；策略方面，侧重训练学生对阅读的深层理解，即除了了解语言的表 层含义外，还应该培养学生的推断能力，能读懂字里行间的深层含义；情感方 面，教育学生要懂得：关爱、同情及怜悯之心是人类社会的宝贵财富，应当继承 和弘扬，要以爱心回报社会。