文档内容
Unit 4 I used to be afraid of the dark .单元整体教学设计
本单元的主题属于“人与自我 ”范畴，本单元是《新目标英语》系列教材之
单元主题 一!第四单元的内容，本单元话题设计谈论自己和他人过去的性格、外貌及爱
意义 好等，借此学习used to 这一特有的用来表达过去经历和习惯的语言结构。本
单元目的在于唤起学生们的关爱之心，懂得体会亲情的可贵，理解父母的责
任，并能在成长的道路上注重心里的健康和成长。
通过本单元的学习，学生能够：
目标a：学习理解层面，学生能够通过听、说、读、写更深层次地理解中
西放文化，并通过学习树立文化自信，增强国家情怀，形成结构行知识。
目标b：应用实践层面，学生能够使用听、说、读、写技能使用目标语
言。
目标c：迁移创新层面，通过学习能够有描述任务性格、外貌变化转向讨
论人物行为习惯、爱好的改变。
目标d：迁移创新层面，完成本单元学习后，学生能够懂得体会亲情的可
单元教学
贵，理解父母的责任，并能在成长的道路上注重心里的健康和成长。
目标
与核心素养的关系：
在大单元主题理念下，将本单元碎片化的知识以“子主题”形式有效整合，
是落实英语学科素养的有效手段，通过本单元的学习，在语言能力方面，学生
能够使用used to结构，谈论学生自己怎样与过去不同，能准确地描述自己的外
貌、性格的变化，灵活运用used to结构处理和传递信息；在文化意识方面，培
养学生积极的健康的心态，学会谈论事物的发展和变化，明白事物是不断发变
化的道理；在学习能力方面，能够培养学生获取、分析、处理和使用信息的能
力；在思维品质方面，学生能够唤起学生们的关爱之心，懂得体会亲情的可
贵，理解父母的责任。
1.来源& 内容：
本单元是《新目标英语》系列教材之一!第四单元的内容，本单元的核
心本单元话题设计谈论自己和他人过去的性格、外貌及爱好等，借此学习
used to 这一特有的用来表达过去经历和习惯的语言结构。
2.纵向知识关联：
整体教学 功能： 我们所发生的变化。
思路及教 话题： 能谈论人物过去的特点。
学结构图
语言知识：
能正确使用used to结构描述或询问过去的情况。
3.横向知识关联：
（1 ）复习七年级下册Unit 9有关外貌的话题；
（2 ）本单元出现已学过的used to 句型，巩固已学。
教学结构图：单元课时安排
语篇 课型 课时 课时目标 评价任务
学生通过对目标
通过Pair-work的形式对学
语言的听力训
习方法谈论，评价学生的
练，能让学生用
对目标句型的认知；通过
英语描述自己或
可视化思维工具整理重点
Section A 他人过去常常做
听说课 第一课时 学习方法短语，评价学生
1a-2d 的事情；使学生
对课堂内容的理解与整
发现自己或他人
合；通过听力联系，评价
在外表、性格、
学生准确使用本单元功能
兴趣等方面所发
性语言。
生的变化。
阅读短文，能按 通过读课文找出描述过去
要求获取相关的 的句子，评价学生对目标
Section A
读写课 第二课时 信息，并且通过 句型的认知；通过提取描
3a-4c
阅读训练来提高 述关于学习障碍的关键信
学生 的阅读能 息，并完成问题，评价学生的信息提取和整合能
力；在图片和文字提示
下，复述课文，评价学生
力；总结used to 对语言结构和词汇的理
的不同句型。 解；通过编写对话和角色
表演进行口头输出，评价
学生的英语思维和语言表
达能力。
帮 助 学 生 巩 固
used to结构；复
习巩固有关行为 通过问题启发式评价引导
习惯及爱好的短 学生，评价学生对语篇主
Section B
听说课 第三课时 语，让学生学会 题的理解；通过个人思考
1a-1e
目标语言结构来 和合作交流，评价学生主
对比显示生活中 动参与到学习中的能力。
的改变，学以致
用。
通过问题启发式评价引导
学生在学习语言 学生从整体到具体的认
的同时提升学生 识，并提取关键信息完成
利用上下文线索 思维导图，评价学生对文
进行推到判断， 本第一段的理解和信息提
确认语句位置及 取能力；通过读文章，定
Section B
阅读课 第四课时 解读词语含义的 位、获取、整合信息，评
2a-2f
阅读策略及能 价学生对文章第二段的理
力；引导学生灵 解和信息整合的能力；通
活运用不同的短 过对话编写和角色表演进
语表达同样的含 行口头输出，并通过书面
义。 表达的形式，评价学生对
句型的掌握
学生能运用书面
Section B 表 达 自 己 的 改 通过书面表达的形式介绍
3a-Self 写作课 第五课时 变，在练中学， 礼貌的寻求表达信息，评
check 培养学生语言运 价学生写作的能力。
用能力。
第4课时 教学设计
课题 Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 2a-2f
教材（语篇）分析：
【what】
本节课Section B第二课时，是一节阅读课。
【why】
本部分介绍了一个乡村少年的成长故事，体裁发人深省，目的在于唤醒学生们的
关爱之心，懂得体会亲情的可贵，理解父母的责任，并能在成长的路上注重心理的
健康和成长。
【how】
从学习策略上看，教材侧重训练学生利用上下文线索进行推到判断，确认语句位置及
解读词语含义的阅读策略及能力。
学情分析：（一）自然情况
阅读内容围绕一位乡村少年成长故事展开，重点对比少年的过去与现在，对于语言
结构学生并不陌生。
（二）已有基础
这篇文章的题材能让学生产生很多情感共鸣，易于唤起血色和功能们的关爱之心，
到懂得体会亲情的可贵。
（三）存在问题
阅读整合能力还需加强。
（四）解决措施
训练学生对于阅读提取信息要有一个整体的思路。
教学目标：
通过本课学习，学生能够：
1. 学生能学会重点词汇及目标语言 （学习理解）
重点单词及短语：seldom , influence , absent , fail , examination , exactly , take pride in ,
be proud of , in person .
2. 帮助学生训练利用上下文线索进行推导判断，确认语句位置及解读词语含义的阅读
策略及能力。
3. 引导学生灵活运用不同的短语表达同样的含义。 （应用实践）
4. 唤起学生们的关爱之心，懂得体会亲情的可贵，在成长的道路上注重心理的健康。
（迁移创新）
教学重难点
重点：重点词汇和表达方式的使用，利用上下文线索进行推到判断、确认语句位置及
解说词语含义的阅读策略及能力；培养学生灵活运用不同的短语表达相同的含义的能力。
难点：利用上下文线索进行推到判断、确认语句位置及解说词语含义的阅读策略及能
力。
学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：Activity 1
教师活动1 Lead-in 学生活动1
1. Show the picture of Li Wen and
introduce him to students ; He’s a 15-
year-old boy from the countryside .
His parents are working in the city .
Look at the title He Studies Harder
than He Used to and the picture in 2b
, ask students ; Answer the questions and discuss
(1) How might Li Wen feel when his
parents are away from home ?
(2) What problems do you think he
might have ?
2. Students discuss and answer the
questions.
活动意图说明：
在上新科之前让学生通过图片和题目预测课文内容，培养学生猜测、预测文本的能力。环节二：Activity 2
教师活动2 Fast Reading 学生活动2
1. Ask students to read the passage
and put the sentences (A-D) in the
correct places.
A: They had a long talk .
B: Now Li Wen has really changed. Ask and answers
C However , things began to change a
few years ago .
D His teacher was worried about him. Discuss
2. Students read and fill in the
blanks , and then discuss with the
partner .
3. Check the answers with the
class.
活动意图说明：
通过快速浏览文章把文章补充完整，给学生理解文章流畅性的机会，学会通过对上下文的
理解来推测文章进展的阅读策略。
环节三：Activity 3
教的活动3 Careful Reading 学的活动3
Work on 2c
1. Read the passage again and try to
underline the problems that Li Wen used Read the passage quickly and finish 2c .
to have .
2. Check the answers with the students.
活动意图说明：
让学生使用目标语言 “used to”进行阅读巡训练。
环节四：Activity 4
教的活动4 After reading 学的活动4
Work on 2d
1. Tell students that they have to use the
clues from the passage to help them guess
the meaning of the words in the box. 细读文章，检查预测
Make sure students know what to do .
2. Students read the passage again and try
to guess the meanings of the words.
3. Let some students say their answers. 回答问题
4. Check their answers with the class and
tell students the reason .
活动意图说明：
训练学生使用上下文推测词义的能力。
环节五：Activity 5
教的活动5 Work on 2e 学的活动5
1. Tell students that they should complete thepassage with the proper forms of the words and
phrases in the box.
be proud of/take pride in
Read the requests and answer the questions .
make a decision /decide
miss/be absent from
change /influence
look after /take care of
Li Wen is a 15-year-old ...
2. Students work by themselves . Check the answer
3. Check the answers with the class.
活动意图说明：
训练学生使用目标语言和词汇填空，以此进一步让他们掌握目标语言。
环节六：Activity 6
教的活动： 学的活动：
Work on 2f
1. What do you think Li Wen and his
parents talked about in their conversation?
Write a conversation and role play it with
your group . Think of the following Finish 2f.
things :
Possible questions Li Wen might ask
his parents .
Questions his parents might ask Li Wen Discussion
Possible answers from Li Wen and his
parents.
2. Discussion
Did you use to have problems in
school ?
Did you talk with your parents ?
活动意图说明：
使用目标语言进行口语输出训练。
板书设计
Unit 4 I used to be afraid of the dark .
Period 4 Section B 2a-2f
influence absent boarding school in person be proud of /take pride in
分层作业设计
1. 基础巩固：
翻译下列单词短语：
1. 问题少年_______________
2. 影响___________________
3. 很少___________________
设计意图：熟记本课重点单词和短语。
2. 能力提升：
根据句意选用恰当的选项填空。
1. I’m ______ (pride/proud )to be your friend.
2. He wore his medals with ______ (pride/proud) .
设计意图：复习巩固重点单词及短语。教学反思与改进
本节课是一个任务型阅读，教学设计体现了任务型教学是设计理念，如何围绕阅读
提取必要信息，整个阅读教学过程由易到难，逐层递进，逐步完成各个任务，使学生初步
学会如何去阅读并提取信息。通过小组任务活动，学生能掌握本节课的学习内容，充分地
发挥了学生的主体作用，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识和提升初步运用语言的能
力，着重学生阅读能力的提高。
