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Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are ? 单元整体教学设计
本单元的主题属于“人与社会 ”范畴，本单元是《新目标英语》系列教材之
一!第三单元的内容，本单元的核心话题是“得体礼貌地运用语言索取和提供
单元主题 信息”。通过图片和听力活动导入单元话题：需要得到信息从而发问，进而得
意义 到所学信息；被问及礼貌地提供信息。通过学习本单元，结合生活实际以及生
活体验，学习和运用目标语言实现礼貌询问信息和礼貌提供所需信息的语言交
际功能，并在助人的过程中体验“赠人玫瑰，手有余香”的快乐与幸福。
通过本单元的学习，学生能够：
目标a：学习理解层面，学生能够通过听、说、读、写更深层次地理解中
西放文化，并通过学习树立文化自信，增强国家情怀，形成结构行知识。
目标b：应用实践层面，学生能够使用听、说、读、写技能使用目标语
言。
目标c：迁移创新层面，通过学习能够礼貌地寻求信息；能够礼貌地问路
及指路。
单元教学 目标d：迁移创新层面，完成本单元学习后，学生能够在寻求信息时，学
目标 会变得礼貌。让学生们意识到礼貌的重要性。
与核心素养的关系：
在大单元主题理念下，将本单元碎片化的知识以“子主题”形式有效整合，
是落实英语学科素养的有效手段，通过本单元的学习，在语言能力方面，学生
能够使用词汇、宾语从句、表达观点和态度；在文化意识方面，通过礼貌地寻
求信息，学生能够正确认识中西方文化差异，增加情感交流，增进情谊；在学
习能力方面，能够培养学生获取、分析、处理和使用信息的能力，使他们准确
辨认街道地图、描述地理位置、给他人提供帮助；在思维品质方面，学生能够
学会有礼貌地与他人沟通，陪养乐于助人的思想品质。
1.来源& 内容：
本单元是《新目标英语》系列教材之一!第三单元的内容，本单元的核
心话题是“得体礼貌地运用语言索取和提供信息”。Section A部分以购物
和去游乐园等日常活动为切入口，通过问路及引入语言操练和学习，让学
生通过模拟日常真实场景体会、感受及领悟目标语言内容。Section B部分
有三个模块，从语言、功能结构、文化及策略、情感态度等层面对“礼貌
询问信息和提供信息”进行了全面深层次的呈现和阐释，进一步巩固和扩
展了本单元的话题内容，再现了本单元的重点语法结构 wh引导的宾语从句
整体教学
和词汇。
思路及教
学结构图 2.纵向知识关联：
功能： 礼貌地寻求信息。
话题： 礼貌地运用语言索取信息及提供信息。
语言知识：
a. 正确学习和运用有关问路指路的词汇和短语。
b. 正确学习和运用宾语从句来礼貌地寻求信息。
c. 正确学习和运用宾语从句来礼貌地提供信息
3.横向知识关联：
（1 ）复习七年级下册Unit 8有关问路指路的话题；（2 ）本单元出现已学过的宾语从句，巩固已学。
（3 ）本单元也反复强调了用宾语从句礼貌地寻求信息用法。
教学结构图：
单元课时安排
语篇 课型 课时 课时目标 评价任务
通过Pair-work的形式对学
习方法谈论，评价学生的
对目标句型的认知；通过
学生通过对目标
可视化思维工具整理重点
Section A 语言的听力训
听说课 第一课时 学习方法短语，评价学生
1a-2d 练，获取所需信
对课堂内容的理解与整
息，快速记录。
合；通过听力联系，评价
学生准确使用本单元功能
性语言。
通过读课文找出描述学习
学生能通过听、 方法的句子，评价学生对
说获取、梳理并 目标句型的认知；通过提
整合有关节日知 取描述关于学习障碍的关
识，并构建知识 键信息，并完成问题，评
体系。礼貌地询 价学生的信息提取和整合
Section A
读写课 第二课时 问信息，在说的 能力；在图片和文字提示
3a-4c
输出过程中体验 下，复述课文，评价学生
和 感 知 目 标 语 对语言结构和词汇的理
言 ， 并 学 会 运 解；通过编写对话和角色
用；掌握高效的 表演进行口头输出，评价
阅读方法。 学生的英语思维和语言表
达能力。
学生能够使用宾
语从句正确地询 通过问题启发式评价引导
问信息，培养学 学生，评价学生对语篇主
Section B
听说课 第三课时 生在真实的语境 题的理解；通过个人思考
1a-1e
中灵活运用语言 和合作交流，评价学生主
的能力，强化目 动参与到学习中的能力。
标 语 言 运 用 意识。 鼓励学生积
极 发 表 不 同 意
见。
学生在学习语言
通过问题启发式评价引导
的同时提升学生
学生从整体到具体的认
使用语言的礼貌
识，并提取关键信息完成
意识和得体意
思维导图，评价学生对文
识，同时也要进
本第一段的理解和信息提
行情感教育，让
取能力；通过读文章，定
Section B 他们深刻地意识
阅读课 第四课时 位、获取、整合信息，评
2a-2d 并体会到得体、
价学生对文章第二段的理
礼貌地用好所学
解和信息整合的能力；通
外语和自己对该
过对话编写和角色表演进
语言运用群体的
行口头输出，并通过书面
习俗及文化，激
表达的形式，评价学生对
发学生的求知欲
句型的掌握
和好奇心。
学生能够通过 宾
Section B 语从句的使用， 通过书面表达的形式介绍
3a-Self 写作课 第五课时 理解使用不同礼 礼貌的寻求表达信息，评
check 貌得体语言产生 价学生写作的能力。
的交际功能。
第2课时 教学设计
Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are ? Section A 3a-4c 阅读
课题
课
课型 听说课口 语法课口 阅读课√ 写作课口 其它课__________
教材（语篇）分析：
【what】
本节课是在2d对话语境的基础上以一篇长篇对话展开。
【why】
再现目标功能句型礼貌地询问信息和给与信息，阅读的同时增强学生的语言敏感
性，读懂字里行间的隐晦含义。
【how】
活动3a，帮助学生掌握文中主要内容；活动 3b将语篇内容和本单元的重点语言结构
结合，鼓励学生深入语言实践，引导学生对信息的诉求。
学情分析：
（一）自然情况
本节课内容为学生的外出游玩，与生活实际贴近，很容易引起学生的兴趣和共鸣，
课堂推进难度不大。
（二）已有基础
本课学习内容难度不大，学生较强的表达欲望和诉求也相应地提高了他们参与活动
的积极性和学习的高效性。
（三）存在问题
对于学生阅读中提取信息能力有待提高。（四）解决措施
教师应适时引导，辅之以科学、丰富的活动设计，鼓励学生深入语言实践，渗透学
法直到并引导学生保持对信息的诉求，效果会更好。
教学目标：
通过本课学习，学生能够：
1. 学生能掌握重点词汇及目标语言。 （学习理解）
2. 学会用结构“Could you please tell me...” “I wonder ...”礼貌地询问信息，在说的输
出过程中体验和感知目标语言等内容，并学会运用。 （应用实践）
3. 在阅读的过程中体验并感知目标语言的内容，学会提取所需要的关键信息。 （迁
移创新）
教学重难点
重点：重点词汇：suggest , pass by , staff , grape , central , pardon me , mail
目标语言：I wonder where we should go next .
Excuse me , do you know where I can buy some medicine ?
Could you tell us when the band starts playing this evening ?
难点：掌握高效的阅读方法。
学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：Activity 1
教师活动1 Lead-in 学生活动1
Ask students： Did
you go to some
exciting places ? Talk about activities they like
Can you share
something interesting
discuss
with us ?
活动意图说明：
通过问题唤起学生脑海中曾经的经历，为顺利进入本课
的学习作铺垫。
环节二：Activity 2
教师活动2 Free talk 学生活动2
Could you tell me what Discuss the questions
you often do at the
weekend ?
Have you ever been to an
amusement park ?
What did you do there Give some possible answers .
and what did you think of
it ?
Useful expressionhave dinner go to the
bookstore go along Main
Street on one’s right
beside the bank
between ..and .. go past
no problem .
活动意图说明：
通过讨论的形式，导入阅读课，激发学生继续阅读的兴
趣和动机，同时谈论的问题与阅读的信息相关，为学生
顺利阅读提供相关信息支持。
环节三：Activity 3
教的活动3 Work on 学的活动3
3a &3b
Before you read : Read
the title and subtitle and
number them . Finish 3a .
____ On their way to
Water City Restaurant , Check the answers
Alice and He Wei pass by
Uncle Bob’s .
_____ They decided to go
to Water City Restaurant .
_____ Alice and He Wei
are in Space World .
_______ They asked a
staff person and would
have dinner at Uncle
Bob’s restaurant .
活动意图说明：
教师可以让学生充分地表达自己的想法和意见，同时导
入新的词汇 。
环节四：Activity 4
教的活动4 While 学的活动4 学的活动3
reading 1. Ss observe the images and
Ask students to find and Ask and answer understand the situation.
underline the useful words 2. Ss complete the questions
and phrases. Discuss and answers using past future
Discuss in groups : What’s tense.
the meaning of “ Full
Moon , Full Feelings”?
Think about it and discuss
it with your partner .
活动意图说明：
要求学生再次阅读文章，训练学生关注细节的能力。环节五：Activity 5
教的活动5 学的活动5
Read the conversation and
answer the questions below :
1. Why did Alice not want
to go on the new ride ? How
did she feel after the ride ?
2. What is special about 读对话并回答问题。
Uncle Bob’s restaurant ?
Should Alice and He Wei get
there early for dinner ? Why 读第一部分，填写横线
?
3. Read the first part and fill
in the blanks .
(1) He Wei suggested a
new ride to ALice . 读第二部分填表格。
But it scared
Alice , “It was
exciting . If you’re 读后两个部分填写表格。
scared , just shout
or hold my hand .”
He Wei said .
(2) Read the second
part and fill in the chart .
Alice He Wei
That was fun!I was You never know until
scared at first , but you try something .
shouting did help .
Alice He Wei
I was really hungry I suggested Water
and I wanted to get City Restaurant . It
some food quickly serves delicious food
.
(3) Read the last
parts and fill in the chart
.
活动意图说明：
通过自我探究，自我发现，自我总结知识的特征和规
律，在感知体验中提升。
环节六：Activity 6 Work on 4a&4b
教的活动6 学的活动6
Ask students to write the
sentences using the words Finish 4a
given to make them more
polite and check theanswers .
After finish 4a, then finish Finish 4b
4b , rewrite some
sentences with indirect
sentences and check the
answers .
活动意图说明：
通过自我探究，自我发现，自我总结知识的特征和规
律，在感知体验中提升。
环节七：Activity 7
教的活动7 After reading 学的活动7
Underline the questions or
statements in the
conversation that ask for
information . Rewrite them
in a different way. Ask and answer
1. Could you tell me
where we could go next ? Rewrite
2. I wonder where we can
get some good food
quickly .
3. I wonder when the
band starts playing this
evening .
活动意图说明：
虽然是一篇长对话，但是实际上属于阅读范畴，是阅读
的一个分支，与文段语篇相比，其口语特征更为明显。
对话过程中穿插一些简洁的文字，用以解释背景、说明
场景或语境等。但是 “麻雀虽小五脏俱全”，按照阅
读教学的过程中应从索取信息内容的句型结构和语句释
义转述两方面加强巩固。此处教师也可以灵活设置一些
细节问题，锻炼学生提取文本信息的能力。
板书设计
Unit 3 Could you please tell me where the restrooms
are ?
Period 2 Section A 3a-4c
1. Key vocabulary : suggest , pass by , staff , grape , central , pardon me , mail .
2. Target Language :
Excuse me , do you know where I can buy some medicine ?
Could you tell us when the band starts playing this evening ?
I wonder where we should go next .
分层作业设计1. 基础巩固：
单词拼写
1. He didn’t go to bed ______ (直到）his mother came back .
2. Last week he s______ that I should buy the bike .
设计意图：熟记本课重点单词和短语。
2. 能力提升：
单项选择
1. -Look ! Here comes our school bus .
-No hurry . Don’t get on it _____ it has stopped .
A. until B. after C. since D. when
2. The policeman asked the little boy _____ .
A. where did he live
B. where he lived
C. where he lives
D. where does he lives
设计意图：在语境中填写单词，提高学生对目标语言的运用能力。
教学反思与改进
本课是Section A 的小结课，同时配有一个阅读任务，通过学生自主学习活动完成
阅读任务，学会如何通过阅读提取所需的关键信息，巩固目标语言功能句型。本节课围绕
阅读设计教学，体现了任务型教学的理念，最大限度地使每一位学生都参与进来，使学生
在层递式的设计中逐步走进、深入英语学习。本节课也存在几个有待改进的地方：
学生英语水平有差异，在阅读方面表现更为明显，教师应给与更多、高效的阅读方法
指导，并在今后的教学过程中开展相应的补充性阅读，以尽快平衡或者逐步消除存在的差
异。
应该教会学生如何将阅读策略执行应用在实际的阅读过程中，而不是单纯、孤立地停
留在了解这一理论根据的层面上。
