夜雨聆风摘要：作为高中英语教学的重要组成部分，阅读板块的教学是使学生获取大量语言输入并刺激学生语言输出的重要途径。高中英语教师可在分析教学内容和学情的基础上，开展以“标题设疑，激发期待”“文本略读，提取信息”“深度探究，剖析写作手法”“情感共鸣，内化价值观”“迁移写作，输出个性化表达”为路径的读写结合教学，以促使学生在阅读过程中形成知识结构，进而将其迁移运用到写作中，实现从习得走向运用。
关键词：读写结合；阅读教学；写作教学；高中英语
《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》在“课程内容”中指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。”作为高中英语教学的重要组成部分，阅读板块的教学是使学生获取大量语言输入并刺激学生语言输出的重要途径。因而，笔者认为，在高中英语教学中开展读写结合教学具有重要价值。事实上，已有研究表明，读写结合的教学模式能同时带来阅读与写作技能的提升，最大化提升学生的学习效率［1］。然而，当前的高中英语读写结合教学存在读写脱节、重读轻写的问题，导致学生读写能力的协同发展受阻。针对这样的情况，笔者进行了高中英语读写结合教学实践探索，下面是北师大版普通高中教科书《英语》必修三Unit 8 Green living中Lesson 1 Roots and shoots的阅读语篇“Roots&Shoots”的读写结合教学实践及实践反思。
一、教学设计
（一）教学内容分析与学情分析
Unit 8 Green living属于“人与自然”主题下的“环境保护”主题群，蕴含认知绿色生活内涵、树立环保意识并转化为行动等育人价值。“Roots&Shoots”是一篇说明文，兼具事物说明与事理说明的双重特征：就事物说明而言，其介绍了“Roots&Shoots”这一国际青年教育组织的基础信息，帮助学生建立关于国际青年教育组织的认知框架；就事理说明而言，其阐释了“Roots&Shoots”名称的隐喻意义并传递“Every individual matters.”的核心主张。在篇章结构上，全文共四个自然段（另附Jane Goodall的名言作为旁注）：第一自然段以日常生活中的just-me-ism现象切入，引出对个体责任缺失的反思；第二自然段正式介绍“Roots&Shoots”这一国际青年教育组织的创始人、创立时间及其基本信息；第三自然段详细阐释组织名称的隐喻意义——Roots象征力量的积淀，Shoots象征对困境的突破，二者结合喻指青年行动潜力无穷；第四自然段集中批判just-meism这一认知谬误，并运用对比论证揭示个体不作为的连锁后果。
从读写结合的视角来看，“Roots&Shoots”在多个维度为写作提供支架支撑：在内容层面，文本所呈现的关于国际青年教育组织的背景知识可直接转化为写作的话题素材；在语言层面，隐喻表达、排比句式、号召性语言是学生可以模仿的语言范本；在结构层面，文本遵循“是什么—为什么—怎么做”的论证逻辑，为学生的谋篇布局提供了可迁移的框架；在思维层面，文本对just-meism的批判性审视、对个体与世界关系的重构，为学生的深度思考提供了触发点，有助于学生输出富有内涵的习作。
授课对象为高一年级学生，他们经过前期的学习积累，已掌握基本的英语阅读技能，能够运用略读、扫读等策略获取文本的基础信息，以及能初步感知文本传递的价值观念，但在意义建构、逻辑梳理、策略迁移等方面仍存在困难。
基于对教材内容和学情的分析，教学目标可制订如下：
通过本节课的学习，学生能够：
①运用略读和扫读策略，快速把握语篇的整体结构和内在逻辑，为后续的写作搭建结构框架；
②通过细致阅读提炼核心信息，并深入领会组织名称所蕴含的隐喻意义，为后续的写作搭建内容框架；
③聚焦语篇中对比、排比、隐喻等核心表达手法，分析其表达效果并在写作中迁移运用，增强语言的感召力；
④理解绿色生活与环保行动的意义，在写作中表达“Every individual matters.”的责任意识，形成积极参与环境保护的行动自觉。
认知心理学的相关研究表明，当学习者先行接触问题的解决方案时，往往会自然产生“这一方案究竟要解决什么问题”的认知期待，从而带着明确的问题意识返回文本，使得后续的问题剖析更具针对性与深刻性［2］。为此，本节课采取“倒序”的设计思路，即先引导学生学习语篇第二、三自然段，了解“Roots&Shoots”这一组织的基本信息及其环保解决方案，再回溯第一自然段，剖析其所针对的just-me-ism的核心问题，即个体以“It doesn’t matter.It’s just me.No one knows.”为借口推卸责任、忽视自身行为累积效应的错误认知。
（二）教学过程
1.标题设疑，激发期待
首先，教师呈现标题“Roots&Shoots”，并提出问题Q1和Q2，引导学生对标题进行预测，激活学生的已有知识，激发学生的阅读期待。
Q1:What’s the literal meaning of roots and shoots?
Q2:What might“Roots&Shoots”refer to?A plant,a book,or...?
Q1旨在引导学生思考标题的字面含义。Q2旨在引导学生从字面走向文本。
【设计意图】上述活动既有助于调动学生的已有知识，使其形成阅读期待，也有助于为后续的隐喻解读埋下伏笔。
2.文本略读，提取信息
首先，教师让学生带着问题“What does‘Roots&Shoots’really mean?”阅读第二和第三自然段，明确“Roots&Shoots”是一个国际青年教育组织的名称。
接着，教师让学生以小组为单位提取该组织的基本信息，并绘制思维导图（一学生小组绘制的思维导图如图1所示）
然后，教师引导学生对所提取的信息进行梳理，归纳出介绍一个组织通常需涵盖的核心要素——背景信息（创立时间、创始人）、宗旨使命与核心理念。
【设计意图】上述教学活动不仅有助于训练学生获取基础信息的能力，为学生深入理解文本奠定事实基础，而且有助于学生归纳总结出介绍一个组织的共性框架，促使学生实现从“这一篇”到“这一类”的阅读策略迁移，为后续的深度阅读和写作输出奠定基础。
3.深度探究，剖析写作手法
首先，教师引导学生聚焦文本中对Roots和Shoots的解释，思考问题Q3和Q4，促使学生理解Roots与Shoots的隐喻意义。
Q3:Why does the author compare young people to roots and shoots?
Q4:What can hundreds and thousands of roots and shoots do?
Q3旨在引导学生分别解构Roots与Shoots的隐喻意义——Roots象征青年扎根传统、向下汲取力量的沉稳积淀，Shoots象征青年破土而出、向上追求希望的生机与行动力。Q4旨在引导学生理解Roots与Shoots的合力，即无数青年的力量汇聚可改变世界，从而初步感知“Every individual matters.”的核心主张。
接着，教师提出问题Q5和Q6，让学生阅读第一自然段，促使学生发现文本着力批判的核心问题。
Q5：If Roots&Shoots is so powerful,what problems was it set up to solve?
Q6:How does the author make the problem of just-me-ism convincing to readers?
Q5旨在引导学生通过“倒序”阅读发现问题，进而建构“问题—对策”的逻辑关联。Q6旨在引导学生分析对比手法的作用，即通过识别文本中个体行为（one little...）与集体后果（millions of...）的强烈反差，意识到对比手法的使用能够突显just-me-ism看似微小实则危害深远的本质。
【设计意图】上述教学活动引导学生通过分析隐喻表达手法理解“Roots&Shoots”组织名称背后所承载的积极寓意，通过分析对比表达手法把握just-me-ism的本质及其危害，从而加深对“Every individual matters.”核心主张的理解，为后续写作中的迁移运用奠定基础。
4.情感共鸣，内化价值观
首先，教师引导学生聚焦第三自然段中极具感召力的排比句式“When you make a sad person cheered-up...one cheered-up person.”“When you make a dog wag its tail...one happy dog.”“When you water a thirsty plant...one flowering plant.”，思考问题Q7~Q9。
Q7:What do these examples have in common?
Q8:Why do you think the author chose these“small”examples?What doesthe author want to show?
Q9:Do you have the experience of doing such small acts?How did you feel after doing that?(Writing the frame on the board:When you______,one______somebody...)
Q7旨在引导学生归纳排比表达手法的作用，提炼出“微小善举”的概念。Q8旨在引导学生深刻领悟“Every individual matters.”这一核心主张。Q9旨在引导学生联系自身经历进行句式仿写，内化“Every individual matters.”这一核心主张。
接着，教师引导学生聚焦第三自然段中的另一个排比问句“Do you want to use your life to make the world a better place for people,animals and the environment?”“Do you want to make Roots&Shoots rooted in everyone’s heart?”“Do you want to be a part of a community for a shared future?”，思考问题“Are these three questions asking for the same thing?”“How do they build on each other?”，帮助学生通过剖析排比问句，意识到语篇从个人贡献到组织使命再到人类命运共同体，层层递进助力学生升华“Every individual matters.”这一核心主张。
最后，教师呈现Jane Goodall的名言“It is by acting together,in this exciting way,that we can involve thousands—millions—of people,and this is what is going to change the world.”，带领学生齐声朗读，促使学生在集体朗读中切身感受acting together的力量，实现从认知理解到情感共鸣再到行动意愿的进阶。
【设计意图】上述教学活动引导学生在品味排比问句中，理解并内化“Every individual matters.”的核心主张，进而通过个人经历分享，将文本价值观与自身经验建立联结，为后续的写作积累真实素材。
5.迁移写作，输出个性化表达
为与高考写作接轨，教师设计了以下写作任务：
假如你是李华，作为学校新成立的“Roots&Shoots”社团成员，请你为校英文报写一篇投稿短文。
内容包括：（1）说明社团成立的校园环境原因；（2）介绍该社团的宗旨与理念；（3）呼吁同学们加入并采取行动。
【设计意图】写作任务旨在引导学生将阅读中所学的内容、语言和结构进行迁移运用，实现读写结合的教学目标。
二、教学总结与反思
