夜雨聆风作为一名任教一年高一语文的教师，回首过去一年的教学，过程及始终似乎总过于抽象，集中于概念、技巧与方法，以及个人的单向能力展示，对于学生具体能学到什么似乎一直在无意忽略，造成备课过度疲劳而收不到明显成效的局面。为此，在新学期初整理了过往实践及所请教得到的经验，开学第一课前向自己提出了三个问题，供以讨论与共同成长。
一、开学第一课，起点在哪里？
在参与过的教研与日常备课，教学的起点与终点总是会被常提出的问题。对于初入教育行业的教师来说，教学起点大多为是由上至下的统一教学计划、每篇课文的单元目标、单元学习任务与课文内容重难点，而重点则为高考倒推回的每一次考试：考什么我就教什么，穷尽所学，在素质教育的外皮下实施填鸭式应试教学。
学情的复杂性，这样的教学思路有所优势无可厚非，但对于长期的教学而言必然不为长久之计，也难以呈现高中语文与初中语文有何分野，而对于学生展示高中语文与语文课也不过如此的假象。因此，对于开学第一课的起点，比起我要教好学生看似一通百通的抽象又庞大的语言鉴赏技巧，不如追问：我在学会并掌握这些语言技巧、走到今天成为一名高中语文教师的过程中，我具体做了什么使我在同环境学生中得到了相对优势？基于此，我得到初步三项具体的做法，供以参考。
第一，圈点批注法。圈点批注是很传统的语文学习方法。但落实到现实生活当中，圈点批注的应用实际却也同中国许多优秀传统文化传承一样——问皆明名，做则不知一二。圈点批注在语文教育中也是常被忽略的存在。尽管在初中语文教材中对圈点批注的阅读方法就有明确指导，但在落实层面最终还是归结成了应试工具而非借以完成一次阅读完整体验。教师教以学生圈点批注，最终都停留在了必须做的注解和必须做的鉴赏，除此之外一概不论。因此本是批注活动的部分变成了统一规制的课堂笔记与中心思想，指令也变成了“要做笔记”而不是“要做批注”，期间学生学习的主体性与主动性的发挥程度实属堪忧。
面对高一跃迁式庞然复杂的教学内容，大部分新教师集中精力于我要怎么把这一篇文章读懂并把我读懂的告诉学生，在课堂上绘声绘色不冷场。第一年的教学如此情有可原，毕竟科班教学培训考试就是这样教的；但第二年开始的教学便不能够仅局限于此。第二年有了第一年对于课文的基本熟悉，就应该思考如何把语文教学变得更具体。这里再细分，就是如何把我们被潜移默化的语文思维变成可观察的、可辩证的、可精进的，并且是落实到每一天的学习而非只有在试卷才能去审视修正的。我们依赖试卷，只是在依赖答案后标准与模板的正确性，只有试卷并不能带来真正的语言乃至语文经验。试卷只是检验的功用，圈点批注法的系统教学与跟踪引导实践，才是走向真正语文教学的首要一步。
往常课堂的圈点批注法，集中于文言文的注解式评点批注，换到课堂就是“这个词的词义容易忘记，大家做重点记下来”此类；另外是鉴赏式评点批注，但换到课堂又呈现了大部分被动学习的样态，教师总要用一些问题让学生“找出这”“找出那”——然后呢？然后还是记笔记。一堂课下来，不过多画了线，多写了字，学生真正掌握了什么吗？思绪飘忽的空空白白你也没办法追究，毕竟课都过去了。上到期末，老师没劲，学生也没劲，不如大家一起写写题吧！
所以在开学第一课，我认为圈点批注法是一个在高中语文学习中值得拿出来讲的内容。它链接了学生的已知和未知，对于将来课堂上师生互动、学生自主阅读、口语表达、写作创造，直至考场应试都有所裨益。它让学生看得到自己到底会什么、让老师看得到学生到底懂了什么（起点），也让学生在课堂上可以随时记录、发表自己的想法看法，真正与教师有交流、在语文学习中有参与感，而非抱着只有标准的东西才有用的心态，懒惰自主思考的思维（理想终点）。而具体如何将圈点批注法落实，在开学第一课时间有限，能够做的便是系统介绍批注法的应用阶段（初级、中级、高级，各阶段的基本要求），批注法的类型（由易到难）、常规符号及各符号功能（严格规范），然后以次日新授课提取小片段给予集体基本训练感知并提出具体相关要求的全篇批注任务，学期内相关批注活动定期给予学生落实反馈，做到“不动笔墨不读书”。圈点批注法的本质是学生真学习。
第二，确保课前集体有效预习。语文学习很难凭借一堂课就获得设计初预设的种种目标的完成。语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，想在每一篇文章的教学中都有相应体现，惯常做法是依照其顺序安置授课内容，第一课时教语言，第二课时教思维与鉴赏，最后文化传承由两张幻灯片或作业布置的形式收尾。看着似乎面面俱到地完成了教学目标，然而在一篇又一篇的文章重复后发现：学生似乎仍然在第一篇文章教授前的地方。其原因在于课前预习的疏漏。倘若教师是带着充分准备走入课堂，而学生对课文的认知却是一张白纸，那么即使教师再努力，也只能做到课文基本内容的讲授和几个重要技巧的提点，而造成长期“知其然而不知其所以然”。故在教学之初，教师便可基于文体、结合圈点批注法中的几项批注类型去布置课前预习任务，可以借助小组到课代表由下而上的监督形式确保预习任务的基本完成，未完成的再给予点对点的询问与督促。尽管开头艰难，但收益是长效的。以文言文为例，可着重使用注解式批注。预习初读时让学生将无法理解的字词下画黑点进行标注，结合课下注释完成初步语言自学；而后课前五分钟小组内部讨论，提出依然无法理解的字词；教师再根据各小组提供的字词，进行翻译能力的指导。每次预习的段落可以只有一段，或简或繁基于次日教学目标而定，且一篇课文可以反复利用，并不需要只在文言文教学时才进行翻译能力的训练。而除此之外的其他文体，小说、散文、诗歌，则可以提倡学生使用鉴赏式、感悟式、联想式、补充式甚至质疑式评点批注。尽管考场上的标准答案有所框架，但在日常教学中可给予比考场更大的空间，才能有更灵活去调用所学的可能。
第三，定期写作，有输入更有输出。这是从中学语文学习以来一直到如今，我受益明显的学习语文的方法之一。但转变为教师身份再来面对这一项工作，亲身实践需要费更大心力，但实践以后，比传统的只是到考试才改改作文来说，在促进师生沟通、教师作文教授重点适时调整、学生个性表达提高等方面，都是项强效助力。写作的定期，允许的话，大约两周一写，给学生积累各方素材、观察生活的时间，也给自己分析思考的时间。课时充裕，也可让学生进行阅读互评，只评不判。教师角色在此为引导者，适当补充但不为评判高下，极为优异者可让其分享写作经验作为课前演讲的一部分。每一阶段的写作题目大致趋向于高中时期写作文体的要求，高一上学期集中于记叙文，基本要求在于真情实感、真实记录；下学期则开始转向议论文的写作，延续记叙文的具体真实，引导论述逻辑建构。语言的真实是训练重要的着眼点，也是联系感性与理性表述的桥梁。学生只有会真实地思考，才会呈现真实的表达，逐步摆脱初中对素材与模板格式的依赖。因此，如何去选题，选一个让大部分学生都有话可说的题目，不顾及隐私也能够做到真实表达的题目，是需要教师提前做了解、筛选与观察记录的。
二、高中语文风景繁复，如何有效陪伴定格？
这两天读到一篇公众号对于现今高考卷变化下高中语文教育何去何从的见解，与近期所参加的教研培训其实不谋而合。教师“如何教”在高中语文里已经在逐步退居，如何借用教学与课堂“陪伴”学生思维与心智的成长显得更为重要，仅为星火点燃，让学生凭借个人能力也能做到在文字发现、发散、发展。语文是体现学生成长的核心学科，相关的，语文教研中常强调“以学生为中心”，另外一个专业术语为“生成性课堂”。如何以学生为中心，如何有一个生成性课堂？只是设计情景任务，让学生进行小组讨论，就能够把课堂还给学生，生成一些预设的成果吗？作为语文教师，在有余力的情况之下，我想我们在新手时期有这样一些事情可做：综合前人基础，在语文教学上尝试多走一点，把片面机械的“教”转为灵活有度的“陪伴”，把师生被动捆绑的方法技巧牵转为主动的学习发现与成果“定格”。
如此，所做的第一步，应当是把自己的能力在意识里弱化与隐藏。新教师与高考时间依然较近，倘若完成大学四年便进入教育行业，那离高考也就只有四年而已。加上面对各类考试的经历，新教师习惯站在应试者的角度进行教学，而非教育者。比起和盘托出应试技巧，更该落下来，站在学情基础上考量，陪着走而不是用力推。譬如以批注这样的一个客观观察工具，明白学生现在在哪里；再抱持自己对于现有教学方向与框架的认知，落实课堂基础设计，在思维的交流中将学生引向语文教学理想中应该到达的地方。而要做到这一点，就必须有第二步心态上的坚持，也是我在新学期对于自身的一项新要求：不要急于求成。我们生活在一切都该速成的时代，出生就和规划绑定，二十岁要想着三十岁乃至更远的事情。我们太害怕赶不上了，太害怕没有标准里的所得。然而语文教学要想真正有效，只能够慢下来，一步一脚印，落实每一分成长的细节与证据，才能达成教学初衷。我们以为的“生成”是试卷上接近满分的答案，但这是其他学科的生成路径；语文的“生成”是学生学习鉴赏与思辨思维的孕育与生长，本身便需要大批量的时间才能够稳定并运用自如。要“生成”便要敢于慢，在既定指标下给学生放空间。这个空间不在于一个课时，而在于整个学期甚至学年。于是第三步，便是在前两步基础上做一个详定的规划：我想让学生走到哪？走到这个目标需要分成几个阶段？每个阶段的空间我应该放进什么？所放的内容是否具体、可见、可观察、可溯源？我做的这个规划能不能够有充分的落实反馈跟进？……当然，如果目标仅是让学生能答题就行，那是否有所需要大费周章或也有另种解法。
语文体系庞大，课堂时间有限，这是共同面对的问题。而立足更长远的教育要求，如何让每一个学生都能在“陪伴”过程中获益，且“定格”能够发挥长期效益的个体经验而不是一朝一夕的零碎知识点，需要教师自身在课堂前做理性严谨的专业考量。新教师的优势在于没有过重的教学成绩压力，因此多花点时间走近每个学情学生的学习思维、学习风格并进行研究实践，做好每一项“陪伴”中需要落实反馈的细节，或许比讲上一百遍他人的模板更有帮助。
三、阶段与成长，如何落实到高一教学中？
前面一直谈到的四个字，“落实反馈”，是过去一年教学里最困扰我的。学情上，学生的自主学习意识及能力基本呈现下滑趋势已经是不可逆反的事实；学科上，语文要落实的事项相对于其他学科更加细致：日常作业、书面字迹、背诵进度、课堂笔记。这是作为新教师已知的四项，已经搞得我在一年的教学里疲惫不堪。而未有提前的认知与落实反馈计划，也导致过去一年许多想要做的事最终有头无尾。
做规划是一件很难的事情，所以新教师最好能够基于整个学期的教学，定一个主题方向，进行阶段性的初步划分，这里可以与有经验的教师多加探讨。譬如本学期我想将阅读批注作为核心落实，那么我就要基于阅读批注去定一个阶段层级，再在每一个层级里面细化单元、文本，乃至阅读课。每一项分级任务，我要什么时候给反馈，给什么样的反馈，也是需要细化的。语文是看似自由，但必须有隐性条理牵动的课堂：太发散了不行，太局限了也不行。因此每个学期的第一个月都至关重要。高一上学期从9月到1月初，期间大约是4个半月的时间，扣除考试与假期，真正给常态课的时间不过3个月。9月、11月、12月，是相对完整的教学月。9月定框架，10月稳步推行，11月期中阶段总结，12月集中训练提高，1月备战期末，每个月都必须有明确的主任务，才能落实到每一天的教学当中，也更知道每一个月重点落实与重点反馈的内容。因此每个月或每两个星期，书写一份教学观察与教学反思，对于新教师来说是很有必要的。不是为了学校材料要求，而是服务于个人教学所需。书面的整理能够使无序抽象的生活变成具体实在的文字标本，也能够获得在工作上心态的稳定与切实成长，绕过已做的无用功，调整更高效的教学形态，如此才有更多的时间给予个人成长。
而细致的事项如何高效处理，则涉及教师的管理能力。此处应该放胆给予课代表行使职责，基于课代表性格特点进行分工，并提供职位威信支持。每位课代表根据职责给予不同的任务名单，发挥组长力量与课代表建立良性合作，使学生自己能够基本运行有序，让每一位学生都能处在管理和被管理的位置，才不至于教师自身焦头烂额，一波未平一波又起。而对于表现突出、任职优秀的学生，则可在期中或期末给予阶段性相应的具体表扬。
成为一名游刃有余的教师，需要不断地经验学习、查缺补漏，也需要阶段地反思总结、敢于清零重启。人的精力有限，因此精力充沛时可倾注于自己所认为的重要事务，实践并记录，使自我的身心能够提炼去除杂质而保持相对轻松。语文教师的教学亦从来是“路漫漫其修远兮”。从进入教育行业之初，便有各种各样的声音在教导语文教师该当如何，却少见其他科目教师被教导应当如何。每个人对于语文老师这一职业都有美好而理想的希冀，然而语文作为文科本始是最难摆脱“教”“学”与“判”三者矛盾纠缠的学科。因此语文教师当如何自处，如何以“不变应万变”，在找到稳定答案之前，只有保持理性的成长意识、感性的生活灌溉，才不至于让自己深陷思想的囹圄。