【读书分享】小学语文教师专业素养提升系列展示(八)

一卷书香润初心，一席分享促成长。丛台区小学语文名师工作室开启“小学语文教师专业素养提升·读书分享”系列展示活动。工作室教师深耕阅读，汲取教育智慧，碰撞教学思考，沉淀育人理念，用心撰写读书感悟。本专栏将分批次持续推送优秀读书分享作品，诚邀各位同仁共品书香，共探小学语文提质增效之路。

《小学读整本书教学实施方略》是特级教师李怀源以十余年“读整本书”研究之功，系统构建的小学阶段整本书阅读教学的实施框架。全书共六章：前两章阐明了整本书的筛选标准、阅读评测体系、教学设计及课型等操作要点；后四章收录了作者带不同年级学生读整本书的12堂教学实录，分别指向阅读经验、阅读策略、阅读能力、阅读素养四个维度，涵盖绘本、小说、散文等多种体裁。

书中既有导读课、体验课、讨论课等课型分类，也有以《长袜子皮皮》《秘密花园》等经典文本为例的完整教学设计示范。附录还提供了50本教师拓展阅读推荐书目。这本书为一线教师提供了可复制、可迁移的整本书阅读教学方案，帮助教师从“教课文”走向“教整本书”，从“教内容”走向“育素养”。

日常教学中，整本书阅读常常面临“读了个热闹”的困境：学生书是读了，但讨论交流时往往流于情节复述；教师想引导深度思考，却不知从何处入手，仍用分析单篇课文的方式逐章讲解、细抠字词，反而割裂了作品的整体气韵。读完整本书，学生记住了零碎的知识点，却未真正习得阅读的方法与思维。

李怀源老师在书中一针见血地指出：“整本书教学现在面临最大的问题，是师生陷在图书的内容里。” 只关注“书里写了什么”，不思考“作者怎么写的”“为什么这样写”“与我何干”，整本书阅读便沦为记忆训练，而非素养培养。这让我反思：自己是否也曾把整本书教成了“长篇课文”？是否也曾为那些可能成为考点的细枝末节耗费了太多精力？

书中提出的“方向—方式—方法”框架，让我对整本书教学有了清晰的认知：方向，是发展学生的阅读素养；方式，是通过讨论分享、问题探究展开教学；方法，是导读课激发兴趣、体验课自由阅读、讨论课深入思辨的分层设计。读整本书不是把书中的知识点讲完，而是帮助学生积累阅读经验、培养阅读能力、发展阅读素养，让阅读真正成为滋养生命的“活水”。

印象最深的是书中关于“体验课”的设计理念：每周安排时间让学生自由阅读，在无压力的阅读中积累经验；读完后根据讨论主题进行一对一交流，再逐步过渡到集体讨论。这种“先读进去，再读出来”的路径，既尊重了学生的阅读兴趣，又为深度思考做了铺垫。回想自己以往的教学，常常在学生尚未充分阅读时就抛出讨论任务，难怪讨论浮于表面。

读完整本书，我深深意识到：整本书阅读教学的根本目的，不是让学生读完一本书、记住书中的内容，而是让学生通过阅读学习作者的思维方法和表达方式，进而解决学习和生活中的实际问题。整本书不是学习的“知识库”，而是素养的“训练场”。

在今后的语文教学中，我会尝试将书中方法付诸实践：少一些逐章精讲的“内容分析”，多一些整体把握的“问题探究”；少一些标准答案的“填空检测”，多一些思辨表达的“讨论分享”。努力让整本书阅读真正成为学生积累经验、发展思维、滋养心灵的旅程，而不是又一项需要背诵考点的学习任务。

宋国英，丛台区小学语文解静、李霞名师工作室成员，中小学一级教师，丛台区曙光小学语文教师。曾被授予市名师、市优秀教师、市骨干教师、区“十佳教师”、区名班主任、区语文教学能手等荣誉称号。多次获省市区优质课大赛一等奖等。从事语文教学二十年，在教学中始终坚持以学生为中心，注重培养学生良好的阅读习惯和思维品质，引导学生在真实阅读中积累语言、发展思维，让语文学习从课内延伸到课外。

书卷藏真知，阅读育初心。朱熹有言：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”新课改背景下，教师唯有深耕阅读、终身学习，方能精进专业素养、赋能课堂教学。本次读书分享，集中展示了丛台区小学语文名师工作室教师的阅读成果，是以读促教、深耕课堂的生动实践。愿全体教师坚守阅读初心，立足课堂潜心耕耘，以书香滋养童心、传承文脉，在持续研学中夯实教学功底，稳步走好育人提质与专业成长之路。