为深入研读《普通高中历史课程标准（ 2025 年修订版）》，精准把握学业质量标准修订要义，破解素养导向下课堂教学、评价命题实施难点，明晰新课标落地路径。2026年8月27日下午14：30分，教研网、中国教师研修网联合主办的“素养导向・标准引领・实践落地——中小学课程方案与课程标准(2025年修订)深度解析与实施策略【高中历史】”专场讲座准点开始。广东省丁文贵头雁教师工作室学员线上收看本次云端专家讲座。

本次讲座由首都师范大学叶小兵教授、北京教科院基教中心历史学科教研员郭井生老师开坛授课。

叶小兵教授：新高中历史课程标准对学业质量的修订

叶小兵教授从“新课标对学业质量内涵表述的变化、改变旧版按五大核心素养分条表述的模式，依据解决问题难易划分4个综合学业质量水平，遵循“情境‑任务‑解决‑评价”逻辑，史料复杂度、思维要求、价值认知逐级提升，突出核心素养整合，服务教学与命题，体现教学评一体化。

郭井生老师：学业质量标准变化对教学与考试评价的影响

郭井生老师从“新的学业质量的分层、确定表现性教学目标、设计‘情境‑探究‑建构’教学活动、实施‘水平适配’教学方法、搭建‘三维一体’多元过程性评价、优化学业水平命题”六个方面，结合具体案例分析并总结出具体的实操路径。

两位专家围绕新课标学业质量标准与历史学科核心素养的内在关联、课标要求向课堂教学设计转化的实操路径、素养导向下考试评价与命题改革方向等内容，结合鲜活的教学案例，从“理解标准、应用标准、落实标准”三个维度层层剖析，为一线高中历史教师答疑解惑，指明方向

直播学习过程中，工作室全体成员静心聆听、认真记录，紧跟专家思路，对照自身教学实践展开深度思考。大家跳出以往“重知识、轻素养” 的备课惯性，重新审视学业质量标准在 “教学评” 一体化当中的桥梁作用，深刻认识到核心素养不能停留在课堂标签，而要转化为可观测、可落地、可评价的学习任务。

学习结束后，工作室各位成员纷纷结合自身教学经历畅谈学习感悟，交流研修所得。老师们一致认为，本次云端学习干货满满，直击一线教学痛点，厘清了新课标实施过程中的诸多困惑；今后教学备课应当先对标学业质量要求再设定教学目标，优化史料任务与问题设计，在课程设计、作业设计、教学评价中落实素养测评，打通课标走向课堂的“最后一公里”。

陈燕洪

罗定中学

黎锦萍

新兴县第一中学

李小霞

郁南县西江中学

李权

新兴县第一中学

谢桂坪

新兴县惠能中学

宁冰声

郁南县蔡朝焜纪念中学

张燕玲

罗定中学城东学校

王念念

新兴县惠能中学

【收获与感悟】

陈燕洪老师：

听完《高中历史课程标准（2025年修订版)深度解析与实施策略》专家讲座，作为一线历史教师，我收获很多，也对日常教学有不少反思。过去读课标，很多时候容易把重心放在知识点、教学内容的变化上，对学业质量标准更多停留在文字浏览，并没有真正把它当成教学设计、课堂实施和评价命题的直接依据。这次讲座把 “理解标准 — 应用标准 — 落实标准” 层层拆解，打通了课标文本到课堂实践的鸿沟，解开了我教学中的不少困惑。

第一，进一步理清了历史核心素养和学业质量之间的逻辑关系。核心素养是育人方向，学业质量是学生学完之后应该达到的具体水平。以往教学容易出现 “素养口号化”，课堂上处处提唯物史观、史料实证，但教学设计没有对应可观测的质量要求。讲座提醒我，不能把素养当作标签贴在教案上，要对照学业质量标准，思考每一节课，学生要达成哪一层级的能力，把抽象的素养转化成看得见、可判断的学习结果。

第二，对教学设计的调整有了更清晰的抓手。讲座结合一线案例谈教学转化，这点非常接地气。以往备课常常先看教材、梳理知识点，再拼凑教学活动。现在意识到备课顺序可以适度调整：先研读学业质量要求，再确定教学目标，再选择教学内容、设计课堂活动。比如选用史料、设置问题的时候，要思考这个任务对应学业质量的哪一个水平层次，问题是停留在识记复述，还是引导学生辨析史料、阐释历史、论证观点，避免活动热闹，但思维层次没有真正提升。

第三，认识到学业质量是连接教学与考试评价的桥梁。平时教学和命题有时候会出现两张皮：课堂重故事趣味，考试重能力考查。本次分享围绕命题实践谈到，评价目标、考查内容、命题方式都要对标学业质量标准。这启发我，平时课堂提问、课堂小测、单元作业，都不能凭经验出题，要参照学业质量水平来设计任务。不仅仅是应付高考，在日常单元评价、课堂反馈当中，就要去判断学生唯物史观运用、史料解读、历史解释的真实水平，实现“教—学—评”一体化。  

两位专家结合课标修订、教材编写、考试评估的亲身经验，把理论讲得很实在，没有空泛说教。也让我反思自己平时教学存在的问题：有时候过于追求教学进度，对学生历史思维达成情况关注不够。接下来在实际教学中，不能仅仅读懂课标文字，更要把学业质量标准真正用起来：备课时对照、课堂中落实、评价时对标，真正把历史学科核心素养落到每一节常态课，而不是只出现在公开课上。

当然也意识到课标落地不是一蹴而就，后续还需要多结合自己学校学生学情，把讲座学到的思路转化成可操作的单元设计、课时案例，在实践当中不断打磨调整。

李小霞老师：

聆听《普通高中历史课程（2025年修订版）》学业质量标准变化系列讲座，我深受启发，对高中历史学科教学与学业评价有了更为系统、深刻的认知，有效解答了我日常教学中的诸多困惑。 

在以往的教学中，我常将历史学科五大核心素养拆分解读、单独落实，教学与评价存在碎片化问题。本次讲座重点解读了《普通高中历史课程（2025年修订版）》学业质量标准的核心变化，将分散的核心素养进行整合重构，依据问题解决的难易层级划分学业质量水平。同时以“创设情境—布置任务—解决问题—综合评价”的完整逻辑搭建教学评价体系，有效打通了素养目标、课堂教学与考试评价的壁垒。

本次讲座干货满满，摒弃了枯燥的纯理论讲解，分享了大量贴合高中历史课堂的实操教学案例，涵盖新航路开辟、一战、西欧城市自治、明代多民族国家治理等经典课例。讲座详细讲解了水平适配教学原则，区分不同层级的教学方法，完整展示了史料运用、情境创设、课堂任务设计与学业评价的实施流程，实用性极强。

作为一线历史教师，今后我将深耕新版学业质量标准，结合学情适配教学方法，将核心素养融入具体课堂任务，落实教、学、评一体化，让历史核心素养真正落地生根。

李权老师：

本次教研活动，我认真学习了《普通高中历史课程（2025年修订版）》，重点研读了学业质量标准部分的变化，深受启发，感触良多。

2025年修订版课标最显著的变化，是学业质量标准从原先按五个核心素养分别描述的四级水平，重构为以“情境—任务—解决—评价”为逻辑的整合式思维模型，按解决问题的难易程度划分四个综合水平。这意味着，五大素养不再是分项罗列，而是在一个完整的问题解决过程中自然整合。这一变革直击了以往评价中“重知识记忆、轻素养发展”的痛点，也为我们一线教师指明了方向。

作为高中历史教师，我深刻认识到，课堂教学必须从“线性讲授”转向“情境—探究—建构”的模式。在教学中，应根据不同学业质量水平选择适配的方法：水平1用结构化史料“扶着走”，水平2用递进问题链“引着走”，水平3用矛盾史料“看着走”，水平4则放手让学生自主探究。同时，评价设计也应嵌入教学全过程，实现“教—学—评”一致性。

今后，我将努力把新课标理念落实到每一节课中，让历史教育真正超越对过去故事的记忆，赋予学生理解世界、审视自我的历史智慧与思维力量。

黎锦萍老师：

本次线上培训从理解标准、应用标准、落实标准三个维度解读学业质量标准修订要点，结合高考真题实例剖析命题逻辑，让我收获良多。

以往教学我较多侧重知识讲授，培训中2019年北京卷评析黄宗羲“记忆复兴”的试题范例令我印象深刻。该题要求结合时代背景评析历史现象，启示教学应当立足学科核心素养，将学业质量要求落实到教学目标与课堂活动当中，着重培养学生历史解释等高阶思维。同时要紧跟考试评价导向，对照新标准把握命题方向，科学衡量学生的素养发展水平。

作为一线教师，今后我会把课标新理念融入日常课堂，优化教学设计，兼顾知识传授与素养培育，推动学业质量标准由理论文本转化为教学实践，落实立德树人根本任务，切实提高历史课堂的育人实效。

宁冰声老师：

通过本次《普通高中历史课程（2025年修订版）》专家讲座的学习，我对学业质量标准有了更加清晰的认识。新课标聚焦核心素养落地，从理解、应用、落实三个层面，打通标准、课堂教学与考试评价，为日常历史教学指明方向。

今后教学中，我要吃透学业质量修订要点，把学业质量要求转化为可操作的教学目标与课堂活动，依托真实教学案例优化教学设计。同时关注命题评价导向，将唯物史观、家国情怀等核心素养融入课堂，不再局限于知识识记。努力实现从课标文本理解走向教学实践，真正做到素养导向，以标准引领历史课堂提质增效。

谢桂坪老师：

第一，教学目标需摒弃单一素养、单一水平的分点式设定，转向综合性整合设计。优质的教学目标应依托具体历史情境，明确探究问题与学习任务，运用规范的行为动词落实教学要求，全面融合历史核心素养与各层级学业水平要求。

第二，教学活动需严格落实“情境-探究-建构”三段式模型，依托教学目标构建课堂框架，依托多元史料，结合学情设计分层问题，引导学生调用已有知识储备探究解题，完成认知升华。

第三，教学方法需适配差异化学业质量水平，结合年级培养目标、学生学情灵活选择。鉴于本校高三学生知识储备、思维能力相对薄弱的现状，适配水平1-2的教学模式，因地制宜开展教学，做到因材施教。

第四，教学评价需构建多元过程性体系，融合知识考察与素养培育，在纸笔测试为主的高三评价模式基础上，辅以绘图制表、口头阐述等多元测评方式。

第五，本次讲座对高中历史课堂教学模式优化具备较强的实践指导意义。新课标下的历史课堂需立足真实、鲜明的历史情境，设计递进式的问题，充分凸显学生课堂主体性，引导学生主动调取已有知识、自主探究分析，在解决问题的过程中深化历史认知、训练历史思维。

第六，日常命题与选题工作需精准对标学业质量分层标准，立足本校高三学生实际学情，避免脱离学生能力的偏难怪题，以适配性的习题训练，针对性提升学生的历史解读、逻辑思辨与自主学习能力，实现以考促学、以练提能的教学目标。

研学致远，知行并进。此次云端集体学习既是一次深刻的课标理论充电，也是工作室新学期教研工作的一次蓄力启航。接下来，广东省丁文贵头雁教师工作室秉持“以史润心、以思赋能”理念，聚焦新课标、新教材、新高考，以专家讲座、课题研究、课例打磨、校本研讨等多种形式，推动学习成果转化为实实在在的课堂教学行动，充分发挥“头雁”示范引领作用，带领区域历史教师深耕素养课堂，助力高中历史育人质量稳步提升。

附：郭井生老师对课程标准学业质量标准的研究成果

1.人大复印资料全文转载丨从分项描述到整合应用：学业质量标准演进下的历史教学变革

2.课标研究 | 郭井生：从“素养清单”到“思维建模”——普通高中历史课标（2017年版2025年修订）学业质量描述的路径转变

3.新方案新标准|郭井生：关注学业评价，细化学业质量水平

其他与课程标准相关的研究成果

4.基于核心素养的学业质量评价(作者：徐奉先  刘  芃)

5.课标研究 | 张逸红 何成刚：普通高中历史课标学业质量修订内容解读及实践运用

6.命题研究 | 梁丽红：高考历史试题综合核心素养水平测评模型的构建与运用

7.课标研究 | 刘晓兵：由实入证，与时学史——2025年版高中历史课标史料实证素养修订解析及教学启示

8.课标研究 | 朱汉国：解析新版高中历史课程标准中“评价建议”与“学业水平考试建议”的修订

9.郑林：立足学生核心素养发展 实现历史课程育人方式变革 ——《义务教育历史课程标准（2022年版）》内涵解读

10.郑林｜理解新课标，用好新课标——《义务教育历史课程标准（2022年版）》解读

11.戴羽明｜基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的历史课程教学转型