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【市初中语文一等奖教学论文】红色文化传承与初中语文教学创新的融合路径探索—以《谁是最可爱的人》为例
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【摘要】以《谁是最可爱的人》为载体，探索红色文化传承与语文教学的深度融合路径。通过创设情境、深度阅读、角色体验、跨学科融合等教学策略，将爱国主义教育自然融入语文课堂，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。教学实践表明，以红色选文为依托的语文教学，不仅能够提升学生的语文核心素养，还能在潜移默化中培育学生的家国情怀，落实立德树人根本任务，进而为新时代背景下红色文化与语文教学的融合创新提供了可借鉴的实践范式。
【关键词】红色文化；初中语文；教学融合；《谁是最可爱的人》；家国情怀
一、红色文化与初中语文教学融合的背景
（一）红色基因传承的教育使命
党的二十大报告强调用社会主义核心价值观铸魂育人，推进大中小学思想政治教育一体化建设，在百年未有之大变局背景下，如何让红色基因代代传承成为教育工作者必须回答的时代课题。初中阶段是学生三观形成的关键期，但当前爱国主义教育存在“两张皮”现象，一方面，说教式的思政教育让学生处于被动接受的状态，难以产生情感共鸣。另一方面，学科教学中价值引领缺失导致知识传授与育人功能脱节，如何突破困境、实现爱国主义教育与学科教学深度融合，成为亟待解决的现实问题。
（二）统编版教材中的红色资源
统编版初中语文教材精心选编的红色经典篇目承载着厚重的革命历史和崇高精神品质，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求语文教学需传承红色基因，增强文化自信。《谁是最可爱的人》作为代表性篇目，以真实感人的故事、朴实生动的语言、深沉炽热的情感成为爱国主义教育的优质载体。魏巍这篇战地通讯发表于1951年4月11日《人民日报》，一经刊发即引起强烈反响，“最可爱的人”从此成为中国人民志愿军的代名词。文章通过“松骨峰战斗”“马玉祥救朝鲜儿童”“战士吃雪”三个典型事例，展现了志愿军战士的英勇顽强、国际主义精神和崇高境界，具有极强的感染力和教育价值。
（三）教学实践的现实挑战
当代初中生成长于和平年代，对战争岁月缺乏直观认知，且信息渠道多元、易受历史虚无主义思潮影响，给《谁是最可爱的人》教学带来三重挑战：一是时空隔阂导致历史背景认知障碍；二是语言时代差异影响文本阅读体验；三是价值认同流于表层，难以理解志愿军精神的当代价值。基于此，探索红色文化与语文教学的融合路径，是落实立德树人根本任务、提升语文教学质量的双重需求。
二、红色文化融入《谁是最可爱的人》的教学策略
（一）让历史“活”起来：情境建构消解认知隔阂
1.多媒体沉浸式导入
课前可构建5分钟沉浸式历史情境视频，整合抗美援朝战争背景影像、战地纪实片段及老兵访谈素材，节选《长津湖》经典战斗场景，以视听联动方式消解时空认知隔阂，快速将学生带入历史场域。
2.红色实物展陈激活认知
课堂可设置“红色文物展陈”环节，陈列抗美援朝军功章复制品、战地家书影印件、前线纪实老照片等实物载体，借助家书等原始文本唤醒学生对历史真实性的感知，打破文本与现实的认知壁垒。
3.角色扮演深度体验
组织学生进行“战地记者采访”的角色扮演活动。部分学生扮演魏巍这样的战地记者，部分学生扮演志愿军战士，还有学生扮演朝鲜群众。通过模拟采访，让学生设身处地感受不同角色的心理状态，增强情感体验。
（二）让精神“立”起来：文本研读挖掘精神内核
1.三级研读体系构建
可构建三级文本研读体系：其一，整体感知层，借助思维导图梳理文本结构，提炼三大核心事例；其二，重点研读层，聚焦松骨峰战斗段落，通过关键词句圈画剖析战斗的惨烈性与战士的精神特质；其三，深度探究层，以营长的情感表述为切入点，引导学生解读志愿军超越生死的精神境界。
2.语言艺术多维品析
从三方面解析文本语言特色：一是叙议结合的表达逻辑，通过议论句的情感张力强化文本感染力；二是第二人称的对话优势，借助“朋友”等称谓拉近文本与读者的距离；三是修辞的表达效能，重点分析文章的语言特色。如“敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了”，运用比喻的修辞手法，形象地表现了战斗的激烈；如“当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候……”，运用排比的修辞手法，营造了强烈的抒情氛围.....
文章未完待续...
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桑榆老师985研毕，深耕一线教学15年，市科研骨干，知网发表论文二十余篇，协助教师获奖千余篇，因为真实在职在编，所以不方便透露真实身份。一线老师的论文、案例只有一线老师才能写好。