文档内容
统编版·《状元大课堂名师教学设计》·下册
7 谁是最可爱的人
◎文化自信：了解抗美援朝战争的历史背景，感受志愿军战士崇高的精神品质，培养爱国主
义、国际主义和革命英雄主义精神。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：梳理文章的结构，学习本文选取典型事例表现人物品质的写法；分析本文记叙、
抒情、议论相结合的表达效果。（重点、难点）
◎审美创造：品味文中描写细腻、富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。
2课时
布置学生完成《状元大课堂·好学案》第7课预习部分。
第1课时
1.梳理文章的结构层次，理解各部分的主要内容。
2.概括、分析文中的典型事例，感受志愿军战士崇高的精神品质 。
一、导入新课
1.激趣导入。
师：同学们，你们知道他们是谁吗？（邱少云、黄继光）他们是在哪里英勇牺牲的？（抗
美援朝战场）是的，在这场正义之战中，像他们这样“抗美援朝，保家卫国”的人民志愿军
战士不胜枚举，他们被称为“最可爱的人”。下面就让我们走进课文，去认识这些“最可爱
的人”吧！
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2.知识链接。
1950年6月25日，朝鲜内战爆发。美国武装干涉朝鲜内战，并派遣第七舰队侵入台湾
海峡，把战火烧到中朝边境，我国安全面临严重威胁。10月19日，中国人民志愿军开赴朝鲜
战场，抗美援朝，保家卫国。同年底，作者奔赴朝鲜前线，和志愿军战士一起生活、战斗。回
国后陆续发表了一批通讯，其中最著名的一篇是《谁是最可爱的人》。
【设计意图】
以大家所熟知的邱少云、黄继光这样的志愿军英雄引入，既能让学生对“最可爱的
人”的精神品质有一个整体的感受，同时也能引出本课的写作背景。
二、初读课文，梳理结构
1.速读课文，感知结构特点。
师：请同学们用10分钟的时间浏览全文，说说作者是按照怎样的结构组织全文的。
预设 总—分—总。
2.依据结构，划分段落层次。
师：依据本文的结构特点，请同学们说一说文章各部分都写了什么内容。
预设 第一部分（1—3）：概括说明中国人民志愿军战士是“最可爱的人”。
第二部分（4—14）：选用三个典型事例，从三个方面表现志愿军战士的伟大和可
爱，具体说明他们是“最可爱的人”。
第三部分（15）：说明志愿军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯
定他们是“最可爱的人”。
3.再读课文，体会严谨结构。
师：本文的结构之所以严谨自然，是因为作者在文中多处使用了过渡性的句段。请同学
们一一找出来，完成下面的表格。
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预设
句段 作用
启下：从总叙战士们的高贵品质（第一部分）
让我还是来说一段故事吧。（第4段） 过渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二
部分）
我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民 承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事
却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。 例的叙述，点明第二个事例体现了志愿军战
士的国际主义精神
（第9段）
谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是 承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，
怎样想的呢？（第13段） 引出第三个事例
【设计意图】
本环节旨在让学生整体把握文章的结构层次及各部分的内容大意，体会本文结构严谨、
过渡自然的特点。
三、细读课文，分析事例
1.概括事例。
师：作者在谈写作本文的体会时说：“用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，
给人的印象是清楚明白的，也会是突出的。”作者在文中运用了哪几个典型事例？请用小
标题的形式加以概述。
预设 松骨峰战斗（书堂站战斗）、马玉祥火中救朝鲜小孩、防空洞中的谈话。
2.比较事例，体会典型性。
师：作者在第二部分写了三个事例，请从描写对象，时间，地点，情节主体，志愿军的思
想感情、精神品质等角度加以比较，体会选材的典型性，完成下表。
预设
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事例 描写对象 时间 地点 情节主体 思想感情 精神品质
枪林弹雨的 革命英雄
事例① 某部先头连 打仗时 阻击敌人 对敌人的恨
战场 主义精神
打完仗下 烈火炙人的 对朝鲜人民 国际主义
事例② 马玉祥 火中救人
阵地 民房 的爱 精神
狭小潮湿的 对祖国人民 爱国主义
事例③ 一个普通战士 休息时 谈心明志
防空洞 的爱 精神
教师小结：这三个事例发生在三个不同的时间、场所，包括了战士们的主要活动及活动
的主要场所。既写了群体，也写了个人；写了打仗，也写了打仗以外的事；写了战士的行动，
也写了战士的思想；而且，这三个事例把志愿军战士对敌人、朋友、祖国的不同感情，以及他
们身上不同的精神品质展现了出来。所以，这三个事例非常典型。
3.分析事例，体会匠心布局。
师：我们刚刚比较了三个事例的不同之处，接下来，让我们进一步探讨它们之间有着怎
样的内在联系。分析这三个事例，说说它们之间能否调换顺序。
预设 不能调换顺序。志愿军跨过鸭绿江，出国作战的目的是“抗美援朝，保家卫国”。
打击侵略者是最重大的任务，而松骨峰战斗正是这一神圣任务的具体表现，所以这个激烈
的“抗美”战斗的场面自然应当放在首位来写；同时，这也是在给读者一个英雄的群体形
象。马玉祥救朝鲜小孩这一事例表现了志愿军战士崇高的国际主义精神，是战争的另一侧
面——“援朝”，它更具体地体现了志愿军对朝鲜人民的援助；同时，这也是给读者一个英
雄的个体形象。而“保家卫国”这一侧面则靠“作者和战士的谈话”这一事例来展现，用
以揭示志愿军战士广阔的胸怀和崇高的爱国主义精神，而这正是产生前两个事例的思想基
础和根本原因。
三个事例之间的内在联系，决定了它们的顺序不能调换。如果调换，就可能造成层次不
清和事例之间内在联系混乱，也就不能很好地表达中心思想。
师：这三个事例，在人称运用、描写方式上有什么区别？
预设 松骨峰战斗：写这个事例时，作者运用的是第三人称的叙述方式，正面描写“战
斗”过程，又借营长的话侧面描写“战后”场面，塑造了一个连队的英雄群像。
马玉祥火中救朝鲜小孩：写这个事例时，作者结合运用第三人称与第一人称，主要通过
肖像、环境、心理、动作等描写，塑造了志愿军战士马玉祥这一个体形象。
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防空洞中的谈话：写这个事例时，作者运用第一人称，主要通过语言描写，表现了志愿
军战士品质的纯洁和高尚。
【设计意图】
本环节引导学生以列小标题的形式概括文中的三个事例，并采用表格的形式对三个事
例进行比较分析，加深学生对作者选取材料的典型性的理解。
第2课时
1.品味文中描写细腻、富有表现力的语言，体会志愿军战士崇高的精神品质。
2.分析本文记叙、议论、抒情相结合的写法，体会其表达效果。
一、品味语言，感受精神
（播放《中国人民志愿军战歌》歌曲）
“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，卫祖国，就是保家乡……”让我们再次走进那
战火纷飞的战场，感受“最可爱的人”纯洁、高尚的品质。
1.温习事例，整体感受。
师：上节课，我们概括出了文中的三个典型事例，它们分别突出体现了志愿军战士怎样
的精神？
预设 松骨峰战斗（或书堂站战斗）：革命英雄主义精神。
马玉祥火中救朝鲜小孩：国际主义精神。
防空洞中的谈话：爱国主义精神。
2.品词析句，细细体会。
师：阅读这三个事例，从中找出描写志愿军战士的语句，并做简要分析。
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运用“我从第___段中_________（词句），感受到了志愿军战士__________________的
精神（品质）”的句式，体会志愿军战士的精神品质。
预设 ①我从第5 段中“烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的……
分都分不开，以致把有些人的手指都掰断了”，感受到了志愿军战士 英勇顽强和“宁为玉碎
不为瓦全”的精神。
②我从第11 段中“穿过浓烟”“踹开门”“扑了进去”“在地上乱摸”“一把抓着
抱起来，跳出门去”“从那火门里钻了进去”一系列的动作描写，感受到了志愿军战士英
勇、奋不顾身的品质。
③我从第13 段中“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。所以——”“我在
这里流点儿血不算什么，吃这点儿苦又算什么哩”，感受到了志愿军战士热爱祖国、人民及
乐观的革命主义精神。
【设计意图】
本环节引导学生先从三个典型事例整体感受志愿军战士的崇高精神，再结合文中具体
的词语、句子，深入体会他们的精神品质。
二、分析写法，揣摩作用
1.结合语句，辨析表达方式
师：本文综合运用了多种表达方式。请同学们说说下面各句分别运用的是哪一种表达方
式。
（1）还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃
路。
（2）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热
情。
（3）他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱
那样淳朴可爱。
（4）我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！
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预设 （1）记叙 （2）议论 （3）描写 （4）抒情
2.阅读段落，分析表达作用。
师：阅读文章第一、三部分，说说这两个部分所运用的主要表达方式及其作用。
预设 第一、三部分所运用的主要表达方式是抒情、议论。第一部分以抒发作者的切身
感受为主，并通过设问式的议论提出全文的中心，概括地揭示了志愿军战士的精神面貌，对
下文所讲述的事例起提示作用；第三部分的抒情和议论，则把祖国人民的幸福生活同志愿
军战士的英勇奋战结合起来，能深深地感染并打动读者，从而突出文章的中心思想。
师：文章第二部分侧重记叙，兼用议论、抒情。哪些段落运用的是抒情、议论的表达方式
作用是什么？
预设 第二部分在叙述完每个事例后都有一段抒情和议论（二者是结合在一起的），分
别是第8段、第12段、第14段。这些抒情和议论揭示了每个事例所蕴含的意义，激发了读
者热爱志愿军战士的感情。
教师小结：在朝鲜战场上，志愿军战士冒着枪林弹雨勇敢冲锋，顶着狂轰滥炸坚守阵地，
用胸膛堵枪眼，以身躯作人梯，抱起炸药包、手握爆破筒冲入敌群，忍饥受冻绝不退缩，烈火
烧身岿然不动，敢于“空中拼刺刀”。他们发扬了伟大的革命英雄主义精神、国际主义精神
和爱国主义精神，赢得了抗美援朝战争的伟大胜利。在如今这个和平幸福的时代，我们必须
要铭记英勇战斗的志愿军战士为换取今日和平幸福而付出的牺牲，铭记并传承志愿军战士
的伟大精神。
【设计意图】
本环节引导学生从句子到段落，层层深入地分析文中运用的各种表达方式，并揣摩其表
达作用。
三、拓展延伸，巩固提高
1.新时代，我们身边涌现了许许多多“可爱的人”，他们是殚精竭虑的科研工作者，他
们是抗击病魔的医护人员，他们是真诚奉献的志愿者，他们是坚守岗位的清洁工……如果
让你写一个你心中的“最可爱的人”，你将选取哪些事例？试着列举出两到三件。
2.课外阅读作者的其他作品，如《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》，尝试从文章的内
容、结构、情感表达等方面做一些批注。
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本课教学紧紧围绕教学重点展开，按照“梳理文章结构—分析典型事例—品味精彩语
言—品析表达方式”的顺序进行设计，由结构到内容，由内容到语言，由语言到写法，引导
学生层层深入地学习。在学习文本的同时，也注重引导学生感受文章的精神内涵，如在“细
读课文，分析事例”“品味语言，感受精神”两个环节中，穿插引导学生感受志愿军战士的
精神品质，使之得到感染和启示，以提升学生的精神素养。
文学知识
通 讯
通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，及时迅速而又生动形象地反映新
闻事件或典型人物的一种新闻体裁。它主要包括人物通讯和事件通讯两类。通讯有三个显
著特点：新闻性、文学性、评论性。
资料链接
我怎样写《谁是最可爱的人》
魏 巍
我能写出《谁是最可爱的人》，最基本的原因，是我们的战士的英雄气魄、英雄事迹，是
这样地伟大，这样地感人；而这一切，把我完全感动了。
“谁是最可爱的人”这个主题，是我很久以来就在脑子里翻腾着的一个主题。也就是说
是我内心情感的长期积累。我在部队里时间比较长，对战士有这样一种感情，觉得我们的战
士是最可爱的人。
怎样来表现这一主题呢？我希图追求最本质的东西。在朝鲜，我脑子里经常想着一个问
题：我们的战士，为什么那样英勇呢？就硬是不怕死啊！那种高度的英雄气概是从什么地
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方来的呢？为了找答案，我找人谈了好多话，开了好多座谈会。跟我谈的，有指挥员、战斗英
雄、一般的战士、干部、新参军的学生和过去曾经是落后的人。我了解到，他们由于锻炼与认
识的不同，虽然有些差异，但是都有着共同的一点，即对于伟大祖国的爱，对朝鲜人民深厚
的同情和在这个思想基础上产生的革命英雄主义。于是，我了解了在党的教育下这种伟大
深厚的爱国主义与国际主义的思想感情，就是我们战士英勇无畏的最基本的动力。我想，这
就是最本质的东西。
问题的本质找到了，那么，应该怎么样反映这个最本质的东西呢？在朝鲜时，我曾写了
一篇《自豪吧，祖国》的通讯，里边写了20多个我认为最生动的例子。带回来给同志们看了
看，感到不好，就没有拿出去发表。因为例子堆得太多了，好像记账，哪一个也说得不清楚、
不充分。以后写《谁是最可爱的人》，就只选择了几个例子，在写完后又删掉了两个。事实告
诉我：用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是
突出的。
写战士怎样才写得生动？我觉得不仅应写战士的英雄行为，还要写出英雄的思想感情。
譬如写一个激烈的战斗场面和战士的英雄行为，如果仅仅写敌人炮火多么厉害，敌人如何
凶猛地往上冲，经过我们战士的一阵手榴弹，把敌人打下去了，接着敌人又第二次冲锋，第
三次冲锋，我们的战士又是第二次、第三次地用手榴弹把他们打下去了等等，这就是只写了
战士的一层皮，没有写出英雄的灵魂。可是，如果我们写出了战士的思想感情，那给人的感
觉就会大大不同。他们会感到：原来做出这样英勇行为的人，是跟自己一样有血有肉的人。
即使例子不太突出，仍然会感人的。
至于为什么以通讯的形式出现，这就牵连到过去自己的一个老毛病。我原是个喜爱写诗
的，虽然在抗战期间写过些通讯，但对通讯，总不是那么看重。这次回来，又想先写别的，但
又老想：这样伟大的斗争和伟大的战士必须要很快写出来啊，如果慢慢在那儿钻长的、刻细
的，最后又弄不成，怎么对得起战士们呢？这样，就着笔写了这篇通讯。这篇东西的写作经
过及一点点浅薄的体会，就是这样。
1951年5月
（有删节)
课外拓展
志愿军英雄故事
1.杨根思
1950年10月，杨根思参加中国人民志愿军，赴朝作战。同年11月，在抗美援朝战争第
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二次战役分割围歼咸镜南道美军战斗中，时任志愿军某部连长的杨根思，奉命带领1个排
扼守下碣隅里外围1071高地东南小高岭，负责切断美军南逃退路。
29日，号称“王牌”军的美军陆战第1师开始向小高岭进攻，猛烈的炮火将大部工事
摧毁，杨根思带领全排迅速抢修工事，做好战斗准备，待美军靠近到只有30米时，带领全排
突然射击，迅猛打退了美军的第一次进攻。接着，美军组织2个连的兵力，在8辆坦克的掩
护下再次发起进攻，他指挥战士奋勇冲入敌群，用刺刀、枪托、铁锨展开拼杀。
激战中，又一批美军涌上山顶，他亲率第7班和第9班正面抗击，指挥第8班从山腰插
向敌后，再次将美军击退。美军遂以空中和地面炮火对小高岭实施狂轰滥炸，随后发起集团
冲锋。他率领全排顽强抗击，以“人在阵地在”的英雄气概，接连击退美军的8次进攻。当
投完手榴弹，射出最后一颗子弹，阵地上只剩他和两名伤员时，又有40多名美军爬近山顶。
危急关头，他抱起仅有的一包炸药，拉燃导火索，纵身冲向敌群，与爬上阵地的美军同归于
尽。
2.黄继光
1952年10月，抗美援朝上甘岭战役打响。黄继光所在营于19日夜奉命夺取上甘岭西侧
597.9高地。部队接连攻占3个阵地后受阻，连续组织3次爆破均未奏效。时近拂晓，再不拿
下阵地就将贻误整个战机。关键时刻，时任通信员的四川中江籍战士黄继光挺身而出，请求
担负爆破任务，随即率两名战士攻坚。
黄继光等人在距敌火力点不到50米的地方被敌人发现了，照明弹、探照灯使整个山坡
变成了白天，无数挺机枪喷射出来的火舌，扫向他们隐蔽的地方，三人相继倒了下去。没过
几秒钟，黄继光重又匍匐前进，但动作比原来慢得多。后来才知道，当时另外两名战士一死
一重伤，黄继光左臂也挂了彩。
距敌火力点只有不到10米了！黄继光用右臂撑住身体，扔出手雷，敌机枪略一停顿。黄
继光所部排长、负责掩护的钟仁杰命令全力吸引敌人火力，黄继光趁此顽强机警地爬到了
碉堡下，那里是敌人射不到的死角。他蹲了下去，回头朝钟仁杰他们看了一眼，接着一挥手，
大声喊了一句话。话音全被枪声淹没了，没有人听清他喊了什么。
这时，最为悲壮的一幕出现了：只见黄继光猛地站起来，身子向上突地一挺，奋力地向
碉堡扑了上去，用胸膛堵住了冒着火舌的枪口！
敌人的机枪哑了。战友们喊着“为黄继光报仇”，冲了上去，一举将高地夺了回来。战
斗结束后，只见黄继光的胸膛已被火药烧黑，布满像蜂窝一样的弹洞。回头望去，在黄继光
爬向敌人碉堡的来路，拖着一条10多米长的血迹。
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