文档内容
统编版·《名师教学设计·简案》·下册
写作 学习抒情
◎文化自信：增强情感体验，发现生活中的美好，促进心灵成长。（重点）
◎语言运用：学会把握抒情的度，能选择恰当的语言表达自己的真情实感。
◎思维能力：结合本单元学习的课文，了解并领会直接抒情和间接抒情的表达方式。（难
点）
◎审美创造：学会在生活中体验美好事物，并抒发生活中的情感。
一、导入新课
诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁；
沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独；仰望苍穹，远眺大海，我们会心胸开阔；俯视
大地，近观流水，我们会豪情万丈。而这些美好的情感又该如何诉诸笔端呢？为此，我们必
须学会抒情！
二、教学开展
1.探究活动一：名篇指路，认识抒情。
◎了解抒情概念
抒情指作者在文中自然真挚地表露思想感情（喜怒哀乐），引起读者共鸣，从而增强文
章感染力的一种表达方式，是作者或文中人物表达主观感受、倾吐心中情感的一种写作笔法。
◎认识抒情类别
作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感，即为直接抒情。没有直白的抒情语
句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。
◎我们学过的课文中有很多直接抒发情感的名篇，也有很多间接表达作者情感的名篇。
请判断下列片段的抒情方式，并体会它们有哪些不同特点？
片段一：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色
的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我
俩在一块儿，要好好儿活……
——史铁生《秋天的怀念》
片段二：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天
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空下的荫蔽？
——冰心《荷叶·母亲》
片段三：我们祖国的英雄儿女，/将要学习你的榜样，/像你一样的伟大坚强！/像你一样
的伟大坚强！
——光未然《黄河颂》
片段四：这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树
枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——
生命。
——莫怀戚《散步》
片段一是间接抒情；片段二是直接抒情；片段三是直接抒情；片段四是间接抒情
特点：直接抒情效果强烈鲜明，间接抒情则含而不露，耐人寻味。
小结：两种抒情方式各具特色，根据抒情的需要和文章的内容选择合适的抒情方式。
2.探究活动二：学习技法，品析抒情。
◎品读课文《土地的誓言》中的片段，探讨直接抒情的方法。
“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！
你必须站立！”
这段话中的人称发生了变化，便于直接倾诉；将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化，
便于直接抒情；运用呼告的修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念之情，
使情感表达更加炽热、直接。
小结：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑（内心独白）、变换人称（她/他—你）、善用
修辞（比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复等）等。
◎间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或
人，或事，或景，或物，或议论中，或叙述时，将人的思想感情融入其中，创造一种诗意的
意境，让读者去感受、品味。因此，它的表现形式是多样的。那么常见的间接抒情的形式有
哪些呢？
（1）借事抒情。
借事抒情是指寓情于事，叙述中带有强烈的主观感情，是饱含情感的叙述。
例如臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》中的片段：他又由唐诗转到楚辞。十
年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有
“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
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补充：借事抒情不能停留在客观的交代与陈述中，而应处处表露出作者的情感，将
“情”隐含在“叙”中。
（2）借景抒情。
借景抒情是指作者带着强烈的主观感情去描写客观事物，通过景物来抒情。它的特点是
“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代
替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语，皆情语也。”
例如端木蕻良《土地的誓言》中的片段：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，
手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，
标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落
在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼
睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，
晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
补充：借景抒情的关键，在于作者对所描写的对象要有深刻、独到的感受，情与景要互
相协调。
（3）借物抒情。
借物抒情是借对具体事物的描写，寄托、传达作者的某种情感，常用比喻、象征、拟人
等修辞手法，借助咏物，委婉地把感情表达出来，使文章含义隽永，耐人寻味。
例如冰心的《荷叶·母亲》中的片段：
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚
了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫
蔽？
补充：借物抒情的关键，在于选择的对象要准确，物与情之间要有相通之处、相似之点，
要抓住所咏之物的鲜明特征，运用得自然恰当。
（4）寓情于理。
寓情于理是将感情融注在议论中，以富有感情的议论使说理有感染力和说服力，既能以
理服人，又能以情感人。
例如许地山《落花生》中的片段：
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹
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果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在
地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
补充：寓情于理的关键，在于论理要精辟、深刻，富有哲理性。
小结：直接抒情和间接抒情都有其具体的表现形式，我们既要明晰直接抒情（直抒胸
臆）的表现形式，更要准确区分间接抒情的四种表现形式，这样利于我们在写作中学以致用，
自由、多样化地表达自己的真情实感。
3.探究活动三：课堂练笔，体验抒情。
◎请将下面这段景物描写进行加工，融入抒发主观感情的语句。
我们在湖边走，在山上走。湖水在脚边，时来时退，有鱼有虾，登高还可望见太湖。
我们在湖边走着，在不高的山上走着。四周的风物秀隽异常。满盈盈的湖水一直溢拍到
脚边，却又温柔地退回去了，像慈母抚拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地抚拍着石岸。水
里小小的鱼儿，还有顽皮的小虾，都在眼前游来蹦去。登上了山巅，可望见更远的太湖。
◎写一段文字，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤等。200字左右。
提示：（1）情感的抒发要具体，有依托。可以描写场面、事物，也可以叙述故事。
（2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。
初春早晨，细雨正淅淅沥沥地飘洒着。一阵微风吹过，雨丝轻拂着我的脸颊。“好雨知
时节，当春乃发生。”瞧，春雨落到柳树上，柳树抽出了嫩芽，舒展着柔软的枝条随风飘荡；
春雨落到河面上，鱼儿在水里追逐着水泡自在游玩；春雨落到土壤里，庄稼贪婪地吮吸着春
水的乳汁，嫩绿的叶子露出了明亮的笑容……春雨落到哪里，哪里就呈现出生机勃勃的景象。
我真希望自己也能成为一滴春雨，给人们带来春天的温馨、丰收的喜悦和无限的遐思。
结束语：刘勰在《文心雕龙》中说过“情者，文之经”，只有用饱满的情感直叩读者心
扉，文章才具有内在的魅力。这句名言告诉了我们抒情的重要性。希望同学们以后能在写作
中用好抒情，为作文增色。
三、作业布置
以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。
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本教学设计从学过的课文名篇入手，通过活动或写作实践激发学生的参与意识，讲练结
合，既有写法指导，又有写作实践，力争以兴趣为激发点，以理清知识层次为突破口，以能
力为落脚点，以训练为手段，逐层深入，步步推进，可操作性强，这有利于增强学生对抒情
方式的了解，提高学生的写作能力。
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