文档内容
统编版·《名师教学设计·简案》·下册
3 列夫·托尔斯泰
◎文化自信：感受托尔斯泰博大、深邃的精神世界，学会用审视、批判的眼光看待社会黑暗。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。把握传主独特的外貌特征，
进而探索其精神世界。（重点）
◎审美创造：品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。（难
点）
一、导入新课
同学们，今天我们要认识一位伟大的人物。他的一生可以用“矛盾”一词来总结。这个
人，他活着的时候，拥有至高无上的荣誉、地位、财富，可是最后却孤单寂寞地死在一个不
知名的小火车站；他被人们尊称为俄罗斯文学大师，最后的坟墓却是一个不起眼的小土丘；
他是世袭贵族，却抛弃贵族的身份甘心做一个普通农民。今天，就让我们一起走进茨威格的
《列夫·托尔斯泰》，来看看他究竟是一个怎样的人吧!
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的读读写写掌握“滞留”“蒙昧”“鹤立鸡群”“正
襟危坐”等重点词语。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小说创
作方面。代表作有小说《象棋的故事》《一个陌生女人的来信》，传记《三作家》《罗曼·
罗兰》等。
2.目标任务二：揣摩肖像描写。
◎阅读课文，划分文章结构层次，并说说托尔斯泰给你的总体印象。
第一部分（1—5）：刻画托尔斯泰粗鄙、丑陋、普通的外貌特征。
第二部分（6—9）：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。
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总体印象：毫无艺术感、平庸，甚至粗鄙。
◎阅读第1、2段，找出描绘托尔斯泰的外貌（不包括眼睛）的语句，完成下面的学习任
务单。
学习任务单
［参考答案］ ①浓密 ②用刀胡乱劈成的木柴 ③两孔朝天 ④难看
◎阅读第6—9段，画出描写托尔斯泰眼睛的句子，并说说这对眼睛有什么特点。
①一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……
②这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。
③它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
④但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。
⑤它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密……
⑥胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已……
⑦像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来……
⑧当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的……
特点：这对眼睛目光犀利、敏锐、深刻，蕴含丰富感情，威力大。
◎作者对托尔斯泰多角度、多层次的肖像描写精彩至极，请你结合具体内容体会这一特
点。
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第 1 段：聚焦于人物面部“多毛”的特征，给人以深刻的印
象。
局部特写
第 2 段：细腻描写人物面部的各个部位，一一用“镜头”放
正面描写
大。
第3段：描绘人物的神态面容。
第4段：从“一纵一横”两个角度——托尔斯泰的外貌在其人
生各个阶段的变化，托尔斯泰的长相与普通俄国人长相的接
整体描绘
近，整体描写人物外貌的普通和气质的平庸。
侧面描写 第5段：写拜访者的想象和心理落差，从侧面烘托出托尔斯泰外貌的平庸、粗
鄙。
3.目标任务三：揣摩语言之美。
◎本文在进行外貌描写的过程中，大量地使用夸张和比喻的修辞。修辞手法的使用有何
表达效果呢？请结合下列句子体会。
（1）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。
运用比喻的修辞手法，把“胡髭”比作“植被”，“植被多于空地”，形象生动地突出
了托尔斯泰脸部的总体特征——多毛、胡髭浓密。
（2）长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑的脸，一根根迎风飘动，颇
有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样
堆在额头上。
用“树皮”比喻脸上的皱纹多，用“树根”比喻又长又粗的眉毛，形象地写出了托尔斯
泰的这张脸除了邋遢之外，实在没有什么可爱之处。
（3）小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。
架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。
“小屋”不是指托尔斯泰工作的地方，而是指他的外貌，比喻奇特而形象，生动地描写
出托尔斯泰长相的粗陋。
(４)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
引用高尔基的话，运用夸张的修辞手法，写出了托尔斯泰的眼睛能把万事万物尽收眼底
的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。
4.目标任务四：梳理文章思路，体会抑扬手法。
◎文章主要描写了托尔斯泰外表的哪些部分？每个部分写了什么？试用思维导图的形式
梳理文章的写作思路。
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◎阅读全文，品味各段写托尔斯泰所使用的词语的感情色彩，并说说文章主要运用了什
么写作手法写托尔斯泰，有什么作用。
本文主要运用了欲扬先抑的写作手法写托尔斯泰。第1—5段是“抑”，在层层铺陈、反
复渲染中强调托尔斯泰外貌的粗鄙平庸。并在“抑”的同时，提到“他与全体俄国人民同呼
吸共命运”，为“扬”作准备。最后在“抑”与“扬”的强烈对比中，表现了托尔斯泰灵魂
的高贵与思想的深邃，表达了作者对其真挚而强烈的讴歌与赞颂。
5.目标任务五：深层探究，感悟托尔斯泰的“幸福”。
◎联系上下文和链接材料，谈谈“直到生命的最后十年……俊秀之光才使这块悲凉之地
解冻”的含义。
【链接材料】19世纪后期，俄国资本主义迅猛发展，封建农奴制进一步瓦解，人民革命
斗争日益高涨。托尔斯泰深受影响，积极参加救济灾民的活动，参与贫民区人口调查，访问
监狱、法庭等，还加紧对哲学、道德伦理等问题的深入研究，最终促成自己世界观的转变。
托尔斯泰晚年从事体力劳动，力图按照农民的方式生活。1910年，托尔斯泰经过长期激烈的
思想斗争，最终决定摆脱贵族生活，把财产交给妻子，离家出走，以实现自己“平民化”的
夙愿。结果途中身染肺炎，不久病逝。
把托尔斯泰晚年面部的变化比作“悲凉之地解冻”，形象地表现出他晚年世界观的转变，
即坚决地站到农民的立场上，对富裕而腐朽的贵族阶级生活及其基础——土地私有制表示强
烈的否定，对国家进行猛烈的抨击。
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◎阅读第9段，解决课文批注的最后一个问题：“‘看透事物本质’，却会失去幸福。
这似乎不合常理，其中有何深意？”
提示：（1）“看透事物本质”，托尔斯泰看透了什么？（2）“看透事物本质”与“失
去幸福”之间有何联系？
能够看清真相的人常是痛苦的，这就是我们常说的“智者的痛苦”，如果他既是智者又
是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和
苦难，也看清了造成人世间种种罪恶的根源，并尽其毕生努力去改变它，但却事与愿违，这
使得他不但没有找到幸福感，反而倍感痛苦，而这痛苦使他的“忧郁面孔上笼罩着消沉的阴
影，滞留着愚钝和压抑”。
结束语：难怪有人评价托尔斯泰是一个“痛苦的清醒者”。而老师认为托尔斯泰肯定是
“宁做痛苦的清醒者，也不做无忧的梦中人”。——这也正是托尔斯泰的魅力所在。
三、作业布置
阅读罗曼·罗兰的《名人传》一书，了解托尔斯泰苦难、坎坷的一生。
列夫·托尔斯泰
这节课把课堂内容分为多个版块，难度阶梯式地增加。整体来看，这堂课带领学生认识
托尔斯泰的外表直至内心，让学生明白一个人的高贵不在于相貌而在于灵魂。教学中注重人
物形象的分析，在人物形象的把握中体会外貌描写的作用，同时又通过对外貌描写的分析令
学生体会到修辞在描写中所呈现的表达效果，有利于学生的理解。
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