文档内容
统编版·《状元大课堂名师教学设计》·下册
9 木兰诗
◎文化自信：感受古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神、对和平生活的向往之情。
◎语言运用：结合注释，把握诗歌大意；了解乐府民歌知识，积累文言知识。 （重点）
◎思维能力：把握故事情节，分析木兰的传奇形象，感受人物魅力。 （难点）
◎审美创造：体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味，提高鉴赏古代诗歌的能力。
2课时
布置学生完成《状元大课堂·好学案》第9课预习部分。
第1课时
1.多种形式诵读诗歌，初步感受乐府民歌的特点。
2.把握故事情节，感受故事的传奇性。
一、导入新课
师：同学们，请听一首唐诗和一段戏曲。你知道诗歌和戏曲中诵唱的对象是谁吗？唐诗
和戏曲唱词各有何特点？你更喜欢哪种表达形式？
（播放音频：朗诵《题木兰庙》和豫剧《花木兰》选段。同时，多媒体出示文字材料）
1.弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。（杜牧《题木兰庙》）
2.有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤，这女子们哪一点儿不如儿男。（豫剧《花木
兰》选段）
（学生听诗歌朗诵和戏曲演唱，看屏显文字材料，听完后自由发言）
预设 两则材料诵唱的都是我国古代巾帼英雄花木兰。这首唐诗富于文采，描写木兰征
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战沙场和梦里描眉的场景，表现出木兰英勇而又娇羞的形象；而这段戏曲语言通俗、直白，
赞颂了木兰不输儿男的英雄形象，其中运用押韵，让人感受到戏曲的韵律感、节奏感。
师：在我国南北朝时期，就有一首写木兰的乐府诗，兼具以上两者的特点。它既富于文
采、质朴易懂，又富有韵律感、节奏感，那就是《木兰诗》。今天，我们就一起来感受一下《木
兰诗》的艺术魅力，了解花木兰的传奇形象吧。
（板书文题）
【设计意图】
本环节通过倾听、欣赏一诗一曲，让学生初步了解花木兰的形象，感知两种形式的艺术
作品的魅力，能有效地激发学生的阅读兴趣。
二、读出诗味
1.了解作品及相关文体知识。
（1）作品简介。（参见《状元大课堂》本课“作品简介”栏目）
（2）文体知识介绍。（参见《状元大课堂》本课“文体知识”栏目）
2.反复朗读诗歌，读出诗歌特点。
（1）读准字音。
（学生大声朗读课文，结合课下注释和工具书来读准字音）
（2）读出节奏。
本诗歌句式长短不一，有五言、七言还有九言，有的互相夹杂，形式自由。听录音朗读，
要注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节奏的把握。
（教师播放课文录音，生边听边注意划分节奏）
学生根据划分的节奏反复诵读诗歌，在停顿处要有轻短的拖音以示停顿，来突出节奏。
（3）读出韵律。
师：我国的诗歌讲求韵律，传统歌词大都押韵。押韵的诗歌诵起来顺口，唱起来流畅。用
读音相近的字来做韵脚，使得诗歌音律和谐，更有韵味。请同学们再读诗歌，圈出诗中押韵
的字，体会诗歌的韵律感。
预设 《木兰诗》一共有七个韵，有“唧”“息”“思”“忆”押韵；有“声”“兵”
“名”“征”押韵；有“鞯”“鞭”“边”“溅”押韵；有“头”“啾”押韵；有“飞”
“归”押韵；有“堂”“郎”“乡”押韵；有“将”“妆”“羊”“床”“裳”“黄”
“忙”“郎”押韵。每一段诗中都有押韵，只是韵脚不一样。押韵自由，有的句句押韵，有的
隔几句押韵。
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（学生根据诗歌押韵的规律，同桌对读，每人读一种韵，轮换读，重读韵脚，感受韵律
美）
（4）读对语气。
根据诗歌各段落内容的不同，朗读不同段落时的语气强弱也应有所变化。教师指导朗
读，师生一起讨论应用怎样的语气朗读。
预设 第1、2段：平缓、深沉，至“愿为”两句语气转为坚定。第3段：出发前的准备片
段要读得急速；征途思亲片段要读得深沉，读出眷念。第4段：高昂、悲壮。第5段：前四句当
由庄严转为热烈，语速稍快；后四句应放慢，读得自豪、亲切、质朴。第6段：语调热烈、欢快
而富有变化，开始稍快，渲染喜庆气氛；继而慢读，语气轻松、喜悦；最后加快，着力表现伙
伴的“惊忙”。第7段：骄傲、俏皮。
（学生根据各段语气的特点，反复诵读诗歌，尝试通过语气的变化初步体会诗歌的情
感）
【设计意图】
在了解乐府民歌的特点的基础上，通过三个不同层次的朗读，从诗歌的节奏、韵律、语
气逐步体会《木兰诗》所体现的民歌的句式美、节奏美、音韵美等特点。
三、读懂诗意
师：《木兰诗》长短句交错、音韵优美、节奏感强，读起来朗朗上口，充分体现了乐府民
歌的特点。请同学们默读诗歌，对照课下注释，理解诗意，了解诗歌所讲述的故事。
1.理解字词。
学生结合课下注释和工具书，来理解诗歌中的重点字词。
2.翻译句子。
（1）尝试疏通句意。
以小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解句意。如果小组内无法解决，可以提出来
全班共同商讨解决。
教师提醒学生注意以下句子的翻译：
①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
②将军百战死，壮士十年归。
③开我东阁门，坐我西阁床。
④当窗理云鬓，对镜帖花黄。
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（教师指名翻译各句，师生共同评议后明确）
预设 ①到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。这四
句的意思是（木兰）到各处集市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。
②将军身经百战生存无几，壮士（木兰）战斗十年胜利归来。这两句的意思是将士们征
战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
③打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看
看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。
④对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗子，对
着镜子，先理云鬓，再贴上花黄。
师补充：大家翻译这几句话时不能直译，直接翻译就会闹笑话。这里上下两句看似各说
两件事，其实是互相呼应、互相阐发、互相补充，说的是一件事，即上下文义互相交错、互相
渗透、互相补充地来表达一个完整的意思，这种手法叫互文。理解互文时，注意不要割裂开
来理解，大家在翻译时要注意。
（2）尝试翻译全诗。
教师指导生翻译各句后，全班从前至后以接龙形式，一人一句依次翻译全诗。(中途可
随机更改接龙顺序，避免学生走神)
3.复述故事。
师：复述时，不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当，力
求清晰、流畅、有条理地表达。
（教师指名四名生复述这首诗的故事情节，其余学生点评。教师指导后明确）
预设 这首诗主要讲了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，战胜归来，建功受封，辞官
还家的故事，充满了传奇色彩。第1、2段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔
赴战场；第4段概写木兰的征战生活；第5段写木兰还朝辞官；第6段写木兰还乡与亲人团
聚；第7段用比喻作结，巧妙揭示了木兰女扮男装、代父从军的奥秘，赞美木兰。
教师小结：千百年来，木兰代父从军的故事可谓家喻户晓，充满了传奇色彩。在跌宕起
伏的故事情节中，木兰的情感也是在不断发展变化的，让我们看到了一个情感丰富的女英
雄形象。
【设计意图】
本环节是古诗文学习的一般步骤，旨在积累字词、理清故事情节、把握诗歌大意。互文
的修辞手法是重点，须让学生领会并理解透彻。
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四、布置作业
1.背诵全诗。
2.课外查阅并收集整理有关木兰的民间传说或文艺作品，简要概括木兰在这个民间传
说或文艺作品中的形象。
第2课时
1.把握诗中木兰的传奇形象，感受人物的魅力。
2.品味诗歌的语言，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
一、检查背诵
1.学生齐背全诗。
2.接龙背诵。
3.教师提主题词，学生背诵。
（将学生举手背诵、教师指名背诵穿插进行，在富有趣味的提示下引导学生熟背课文。
教师也可借此了解学生对诗歌的掌握情况）
主题词举例：
（1）写木兰代父从军原因的句子是： 。
（2）写木兰积极做从军准备的句子是： 。
（3）写木兰晓行夜宿赶赴边关，无限思念家乡亲人的句子是： 。
（4）写战争旷日持久、伤亡惨重的句子是： 。
（5）写木兰战功卓著的句子是： 。
（6）写全家人欢天喜地迎接木兰回家的句子是： 。
（7）写木兰回家后无比欢喜、恢复女儿装的句子是： 。
【设计意图】
背诵是理解文章的基础，熟练背诵能促进学生对诗歌内容的理解和掌握。本环节以多
样化的背诵方式检查学生的背诵情况，极大地调动了学生的背诵热情。
二、品析形象
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师：通过上节课的学习我们知道，《木兰诗》讲述的是木兰代父从军的传奇故事，诗中木
兰的形象也充满了传奇色彩。请同学们研读诗歌，说说木兰的传奇形象体现在哪些地方。
（学生自由朗读诗歌，小组内交流讨论）
预设 （1）“愿为市鞍马，从此替爷征”体现了木兰的传奇。她奇在作为一名女子，在
家庭、国家危难之时，能承担起家庭和国家的责任，不顾传统观念的约束，乔装打扮，义无反
顾地替父从军。她的家国情怀，她的勇敢担当让人称奇。
（2）“万里赴戎机……壮士十年归”这一情节体现了木兰的传奇。她奇在作为女子，却
英勇善战、矫健勇敢，还立下赫赫战功，她虽是女儿身却胜似男儿，让人敬佩称奇。
（3）“同行十二年，不知木兰是女郎”体现了木兰的传奇。她从军十余年，居然能巧妙
掩饰女儿身份，不被发现，且同男子一样上阵杀敌。她的聪明、机智、谨慎让人称奇。
师：木兰不仅是一位骁勇善战的英雄，还是一位淳朴的劳动女子。诗中许多情节都有所
体现，请同学们继续探讨、品析。
预设 木兰辞别家人奔赴战场的情节中，细致描写了她离家越远思亲越切的心理，真实
再现了一个初次离家、孤单思念亲人的女子形象。
木兰辞官还家的情节中，她虽然立了大功，却辞官不就，只想回到故乡，享受家庭的欢
乐，体现出她不爱功名、热爱田园生活、至情至性的品质和特点。
木兰归家后恢复女儿身的情节中，她急切地脱掉战袍、换上红装，梳妆打扮，俨然一副
天然的女儿情态。
教师小结：木兰形象的传奇性体现在她集心怀家国、英勇善战的英雄形象和娇美温柔、
思念亲人的女子形象于一身，既有传奇色彩，又真切动人，是一个有血有肉的巾帼英雄形象。
设问1：诗歌是如何刻画出木兰这一传奇形象的？
预设 （1）排比、夸张的手法，诗歌的第3、4段夸张地描写了木兰行进的神速、军情的
紧迫、奔赴战场的勇敢、军营的艰苦、战斗的激烈，生动表现出木兰英勇善战的英雄气概。
（2）形象的人物描写，诗歌的第1、2、6段对木兰的心理、神态、动作进行了细致描绘，
刻画出木兰孝顺、勤劳、有担当而又温柔、娇羞的女儿形象。
设问2：诗歌中的木兰集女英雄和普通女子双重身份于一体，仔细揣摩原诗，你觉得作
者更欣赏的是哪一种？为什么？
预设 从故事情节的详略安排中可以看出作者的写作意图，诗歌虽以战争为背景，却极
其详细地写了木兰当户织时的心事重重、准备行装时的活动、奔赴战场时的思乡心理、回家
后家人的欢乐以及恢复女儿装的欣喜，而略写了木兰征战沙场时的细节。作者不惜笔墨对
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木兰的生活场景和女儿情态进行描绘，就是重在突出木兰的孝敬父母、勇于担当、娇美温柔、
热爱亲人的女儿形象。
教师小结：《木兰诗》这首叙事诗塑造了木兰这个鲜活的形象。她既是奇女子又是普通
人，既是巾帼英雄又是普通少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她既有英雄气概，更有
女儿情怀。她的勤劳善良、孝敬父母、勇于担当、重视亲情、淡泊名利、淳朴机敏的性格深受
人们的喜爱，其传奇的形象具有永恒的艺术魅力。
【设计意图】
本环节旨在通过品读关键诗句和相关情节来多角度分析人物的传奇形象，感受木兰形
象永恒的艺术魅力。
三、品味语言
师：《木兰诗》的北方民歌特色的语言也历来为人所称道。再读诗歌，根据提示，体会诗
歌语言的北方民歌特点，并找出相关语句进行品析。
提示：
1.可从选取的事物来品评。
2.可从民歌写法（设问、比喻、排比）的角度来品评。
预设 1.选取的事物：
选取了“黄河”“胡骑”“戎机”“关山”“朔气”“金柝”“铁衣”等富有北方特
点和战争特点的事物，写出了北方景物的粗犷、雄浑、有气魄的特点和有关战争事物的刚健、
豪迈的特点，体现出北方民歌质朴刚健的语言特点。
2.民歌写法：
（1）“问女何所思……女亦无所忆……从此替爷征”，运用设问手法，一问一答，生动
地刻画了木兰的心理，口语化的问答使语言质朴清新，体现了民歌特色。
（2）“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌”，运用诙谐俏皮的比喻的修辞手法，解答了木
兰女扮男装的奥秘，使故事在欢快喜庆的气氛中结束，语言诙谐、幽默。
（3）“东市买骏马……北市买长鞭”，运用排比、互文的修辞手法，层次分明地铺陈出
木兰紧张而又周密地准备戎装的情形，语言十分灵活和简洁。
教师小结：诗歌采用了姿致谐适的排比、新奇幽默的比喻，再加上一些朴素自然的口语，
既保留了民歌的形式，也很好地体现了北方民歌质朴刚健的语言风格。
【设计意图】
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本环节引导学生从多个角度赏析诗歌的语言，体会诗歌质朴刚健的民歌特点，提高学生
品味诗歌语言的能力。
四、析读主题
师：老百姓把木兰的故事编成民歌，广为传颂。在歌颂木兰的同时，也委婉地表达了自
己的心声和愿望。通过学习，你对《木兰诗》的主题有什么认识？
（学生以小组为单位探讨诗歌主题，再各组选一名代表在全班交流）
预设 1.诗歌记述了木兰在国家危难之时，挺身而出，替父从军，驰骋沙场，英勇奋战，
立下汗马功劳的故事；表达了对木兰的忠和孝精神的赞美颂扬，对古代女性的才能智慧、胆
略见识不输于男子的赞叹。
2.诗歌对木兰的女儿情态进行了细致描绘，来赞美她的孝顺、善良、体贴的美好品质，
而对残酷的战争，则一笔带过。这样的安排表达了我国古代劳动人民对美好生活的向往，对
战争的憎恶。
五、布置作业
1.准确默写这首诗。
2.课外研读民歌《敕勒歌》《采桑度》，感受民歌的特点。
3.完成小练笔：以《我心目中的木兰》为题写一篇300字左右的短文，说说自己对木兰
的认识和思考。
本教学设计着眼于民歌特点。第1课时重在诵读诗歌，设计不同层次的读，引导学生从
诗歌的形式、节奏、韵律、情感四个方面感受民歌形式自由、具有韵律美、节奏感强、情感富
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于变化的特点，从而体会民歌的情味。第2课时重在品读诗歌，引导学生通过品析情节、品
味语言、析读主题等方式，体会诗歌语言刚健明朗而质朴生动的特点，逐层解读民歌所塑造
的传奇形象，并理解民歌所传达的爱国情怀。
素养提升
互 文
互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞手法。古文中对它的解释是：“参互成文，
合而见义。”具体地说，它是这样一种表现形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各
说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。即上下文义互相交错、互
相渗透、互相补充地来表达一个完整的意思。初中阶段，常见的互文一般有三类：
（1）单句互文
单句互文，即在同一个句子中前后两个词语在意义上相互交错、渗透、补充。如：秦时明
月汉时关。
正确理解：秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞。（句中的“秦”“汉”“关”“月”四个
字是交错使用的）
（2）对句互文
对句互文就是对（下）句里含有出（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下）句将
要出现词，对（下）句、出（上）句的意义相互补充说明。如：将军百战死，壮士十年归。
正确理解：将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
（“将军”和“战士”，“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指
兼顾的）
（3）排句互文
排句互文，是说这种互文的句子在两句以上，而且是互相渗透、互相补充，共同来表达
完整的意思。如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
正确理解：到各处街市备办鞍马等战具。
文学知识
乐府双璧
汉乐府诗《孔雀东南飞》和北朝乐府民歌《木兰诗》合称为“乐府双璧”。
《孔雀东南飞》又名《古诗为焦仲卿妻作》，是现存的最早的一首长篇叙事诗。全诗一千
七百多字，通过讲述焦仲卿、刘兰芝二人的婚姻悲剧，有力地批判了封建礼教的罪恶，同时
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歌颂了刘兰芝夫妇忠于爱情、坚决反抗封建礼教的斗争精神。
《木兰诗》又名《木兰辞》，是我国古典叙事长诗的代表作。全诗三百余字，塑造了一个征
战沙场的女英雄形象，打破了“女子不如男”的封建传统观念，是现实主义和浪漫主义相
结合的卓越诗篇。
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