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统编版·《状元大课堂名师教学设计》·下册
整本书阅读
《骆驼祥子》 圈点、批注、做笔记
◎文化自信：激发阅读中国经典文学作品的兴趣，培养对中国文学的热爱。
◎语言运用：掌握圈点、批注、做笔记的名著阅读方法。 （重点）
◎思维能力：深入理解文本，激起对祥子悲剧命运的同情，加深对当时黑暗现实社会的认
识，激发对社会、人生的深入思考。 （难点）
◎审美创造：感受老舍充满京味儿的语言。
2课时
第1课时
1.了解小说的作者和主要内容。
2.学习圈点、批注、做笔记的阅读方法，初步探讨专题阅读方法及方向。
一、导入新课
上学期我们学过一篇著名的散文《济南的冬天》，同学们还记得是谁的作品吗？（生：老
舍）对，是老舍先生的作品。老舍先生不仅是我国现代著名的作家，而且是享有世界声誉的
著名文学家。除散文外，他还创作了很多优秀的小说。今天，就让我们一起走进他的长篇小
说《骆驼祥子》，去了解中国旧社会一个普通人的悲惨命运，去感受这位文学大家的魅力所
在。
（板书文题）
【设计意图】
从学生已经学过的课文导入，能够拉近学生与本课所学内容之间的距离，从而激发学
生的学习兴趣，更好地进入本课的学习。
二、整体了解《骆驼祥子》
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师：在进入本课之前，老师已经让同学们自主阅读了《骆驼祥子》这本书，现在请同学们
积极展示自己的收获，让大家一起看看你们的学习成果。
（学生先小组内交流、展示，然后小组代表在全班展示，教师指导）
1.关于作者和写作背景。
要想深入地理解一部作品，我们首先需要对该作品的作者和写作背景有一定的了解。
（1）作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）
（2）写作背景。
作品描写的是20世纪20年代末和30年代初北京城内人力车夫的生活。那个年代正是
中国现代史上最黑暗、混乱而又多灾多难的年代：新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争
再加上各种自然灾害的肆虐，中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路
便纷纷涌入城市，祥子就是其中之一。而在城市中，军阀特务、资产阶级们的严酷剥削和压
迫，迫使这些讨生活的底层劳动人民不得不走向灭亡。
2.关于人物。
整部小说中的人物有很多，其中的主要人物有祥子、虎妞、刘四爷、曹先生、高妈、老马、
小福子等。这些人物的基本情况如下：
祥子：（前期）老实、健壮、坚忍、自尊、好强、吃苦耐劳；（后期）麻木、潦倒、狡猾、自暴
自弃。
刘四爷：人和车厂老板、祥子的雇主。残忍霸道，丧失人性的剥削者形象，视金钱重过女
儿，不关心女儿的幸福。
虎妞：刘四爷的女儿、祥子的妻子。胆大泼辣、粗俗凶悍、好逸恶劳、工于心计、充满市
侩习气。
曹先生：旧社会的小知识分子，言行一致的“社会主义者”，待人宽和、善良正直，关心
并同情底层劳动人民，被祥子认为是“圣人”。
高妈：心地善良、为人要强的老妈子，乐意帮助别人，经历了不幸，学会了在旧社会底层
生活的方法。
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老马：一个一辈子要强，最后却连自己的小孙子也救不了的车夫。离死亡只差一步。
小福子：先被父亲卖给了一个军官，后又被父亲卖到了妓院，最后上吊自杀。她善良、可
悲，是祥子喜欢的人，她死后，祥子也失去了生活的全部希望，彻底堕落。
3.关于内容。
初步阅读了小说之后，相信大家对小说的主要内容和故事情节已有了大概了解，下面
我们就一起回顾梳理一下祥子的主要经历：
教师小结：经过回顾学习，我们了解了《骆驼祥子》的作者及写作背景、主要人物和主要
情节。小说描写了一个普通人力车夫祥子三起三落的悲惨一生，反映了一个有良知的作家
对社会底层劳动人民生存状况的关注和同情。
【设计意图】
本环节通过回顾同学们自主阅读所得，从小说的作者及写作背景、主要人物、主要情节
等方面，大体了解小说《骆驼祥子》的基本情况。既可以检验学生自主学习的成果，也能从整
体上加深学生对小说的了解，为后面进一步学习小说打下基础。
三、学习圈点、批注、做笔记的读书方法
叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法尤其是重要的
一个。”多读固然重要，但是读的方法尤其重要。好的阅读方法能使我们的阅读事半功倍。
那么，用什么方法能做到高效阅读呢？
1.圈点批注法。
古人云：“不动笔墨不读书。”也有俗语说：“好记性不如烂笔头。”今天我们来学习
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一种传统有效的阅读方法——圈点批注法。圈点批注法是一种边阅读边勾画标记的方法。
这种阅读方法可以使阅读时的注意力集中，便于复习、巩固、考查，同时也是一种治学的方
式。中国古典四大名著在历史上有多个批注版本，毛泽东每读一本书都要在重要的地方画
上圈、杠、点等多种符号，在空白的地方写上很多评语。可见圈点批注法确实是一种常用而
行之有效的阅读方法。
（1）注意事项。
根据教材P90的“阅读指导”可知，在实际阅读过程中，运用圈点批注法，应注意以下
几点：
①圈点。阅读时圈点勾画出有趣味、有意味，自己有疑难或深有体会之处。
②批注。从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，写出心得体会，提出自
己的见解。
③反复阅读，圈点批注。经典作品需要反复阅读，每一次圈点和批注可以有不同的侧重
点。一般循着由易到难的顺序进行，从解决字词方面的疑问，到重点语句的理解，再到全篇
内容的把握。
④固定符号。可以自己设定一些圈点和批注的符号。
（2）圈点的符号。
常见的圈点符号：
用圆点或者圆圈标示精警之处，用问号表示质疑，用叹号表示强调，用横线标示需要着
重领会的语句，用竖线或者斜线表示段落层次的划分，等等。
符号设定之后，要养成使用的习惯。
（3）批注的分类。
“批”即批语，也指品评，如在文章旁边写上段落、层次大意，分辨出叙述、说明、议论
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的写作方式；或对思想内容、观点见解、表达方法、作者思路、遣词造句加以评论和赏析。
“注”就是注释，如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等加以解释或提
示。
根据批注位置的不同，有眉批、旁批、夹批、首尾批之别。可根据需要自主安排。
圈点与批注应结合使用，不可脱节。
（4）圈点批注的具体步骤。
①标注自然段的序号，以便查找内容。
②粗读文本，初步圈点。阅读过程中对一些简单的细节做初步的标注。
③再读文本，仔细圈点。这是第二次阅读。在前面阅读的基础上有了进一步深入，有了
更多的疑惑，有了更多的发现。因此需要细细地圈点标注。
④精读文本，细致批注。第三遍阅读，对文本有了全面的了解，有了更深的体会，这时候
再回头把之前所做的标注（圈点）一一批注。
（学生做笔记）
（5）实例分析。
结合刚刚学习的圈点批注法，分析教材P91的批注示例。看看课本上运用了什么样的符
号进行圈点，并分析其从哪个角度进行了批注。
（学生自读、分析课本批注示例，然后发表看法）
预设 运用了加点和画横线两种圈点符号。批注的角度有：内容批注——这是祥子的生
意经；关键词点评、人物神态性格的分析——“嘴慢气盛”写祥子的性格，优劣分明；语言
点评——语言简洁，憨态可掬；思考评价批注——祥子的相貌气质是他的保护色吗？坐车
人与拉车人，到底谁在揣摩对方上更胜一筹？
2.做笔记。
除了圈点批注，读书时还要注意做笔记。做笔记可以帮助我们重温作品内容，积累语言
和素材，记录、整理阅读中的思考和发现，从而提升读书质量，提高分析和鉴赏能力。做笔记
有以下两类：
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（1）写提要。
写提要，就是用精练的语言准确概括作品某部分或全书的要点。所写的提要，可以是语
意连贯的成段文字，也可以是按层次和要点罗列的提纲，还可以是能够体现作品结构的图表
（2）写心得。
写心得，则是记录自己阅读时的体验、感想，如对于作品内容（人物、情节、情感、思想
等）和形式（写作技巧、语言风格等）的看法和评价，以及在阅读中生发的新认识、新观点。
可以只评论其中某一个或几个点，也可以针对作品整体发表感想，还可以与其他作品比较，
或联系现实生活分析。
教师小结：通过以上的学习，我们对圈点、批注、做笔记的读书方法已经有了一个基本
的掌握，在以后的阅读学习过程中，同学们要进一步具体、充分地运用这些读书方法进行阅
读，如此才能不断提高阅读的质量。
3.学以致用。
师：我们现在小试牛刀，对下面《骆驼祥子》的精彩片段进行圈点批注和做笔记。
【精彩片段】
北平的洋车夫有许多派：年轻力壮，腿脚灵利的，讲究赁漂亮的车，拉“整天儿”，爱什
么时候出车与收车都有自由;拉出车来，在固定的“车口”或宅门一放，专等坐快车的主儿
弄好了，也许一下子弄个一块两块的;碰巧了，也许白耗一天，连“车份儿”也没着落，但也
不在乎。……
比这一派岁数稍大的，或因身体的关系而跑得稍差点劲的，或因家庭的关系而不敢白
耗一天的，大概就多数的拉八成新的车；人与车都有相当的漂亮，所以在要价儿的时候也还
能保持住相当的尊严。……
年纪在四十以上，二十以下的，恐怕就不易在前两派里有个地位了。他们的车破，又不
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敢“拉晚儿”，所以只能早早的出车，希望能从清晨转到午后三四点钟，拉出“车份儿”和
自己的嚼谷。……在这里，二十岁以下的——有的从十一二岁就干这行儿——很少能到二
十岁以后改变成漂亮的车夫的，因为在幼年受了伤，很难健壮起来。他们也许拉一辈子洋车，
而一辈子连拉车也没出过风头。那四十以上的人，有的是已拉了十年八年的车，筋肉的衰损
使他们甘居人后，他们渐渐知道早晚是一个跟头会死在马路上。……
学生活动：
（1）学生对精彩选段进行圈点批注并写提要，教师巡视指导。
（2）同桌间交流圈点批注和做笔记的方法。
（3）小组内交流，推荐代表上台交流。
【设计意图】
本环节重点学习圈点、批注、做笔记的阅读方法，对圈点批注法和做笔记进行具体分析，
增强学生对这种读书方法的理解与认同，激发学生的学习兴趣。充分利用课本已有材料，通
过具体方法的指导与实践，让学生体会到圈点、批注、做笔记的读书方法的优点，同时训练
学生的阅读能力，进而提高学生的阅读质量。
四、完成阅读任务
师：下面我们从精彩片段出发，继续运用圈点、批注、做笔记的阅读方法进行深入阅读，
完成阅读任务。
这个精彩片段向我们展示了一个广阔的社会背景，介绍了北平洋车夫这个大多数读者
不太了解的群体。通观全篇，让我们一起来探究本书中的“洋车夫”这个群体。
我们的阅读任务是“话说‘洋车夫’”，请同学们根据书中的相关内容，梳理“洋车
夫”的职业特点、人员构成、生活状况等。
1.圈画标记。
学生熟读《骆驼祥子》之后，在书中圈画标记出写其他洋车夫的重点章节或段落。
设问1：书中哪些章节的哪些部分写到了其他的洋车夫？
预设 写到其他洋车夫的主要有第一章的开头部分对北平洋车夫的介绍、第十章茶馆
偶遇老马祖孙、第十三章刘四爷过寿时、第十七章写卖女儿的车夫二强子、第二十一章祥子
从夏家出来得病之后、第二十三章祥子再遇到老马。
设问2：书中除了祥子，还主要写了哪些洋车夫？
预设 除祥子外，主要写了二强子、老马、小马以及人和车厂的车夫们。
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2.梳理概括。
学生梳理小说中描写其他洋车夫的章节内容，小组讨论、概括。
设问1：作者根据年龄、环境与知识的差异，将北平洋车夫的人员构成大致分了几类？
（主要根据小说开头部分来整理并分类概括）
预设 第一类：年轻力壮，腿脚灵利的，讲究赁漂亮的车，拉“整天儿”，爱什么时候出
车与收车都有自由；拉出车来，在固定的“车口”或宅门一放，专等坐快车的主儿。
第二类：比这一派岁数稍大的，或因身体的关系而跑得稍差点劲的，或因家庭的关系而
不敢白耗一天的，大概就多数的拉八成新的车。
第三类：年纪在四十以上，二十以下的，他们的车破，又不敢“拉晚儿”，挣的钱少，可
是无须快跑。二十岁以下的，有的从十一二岁就干这一行儿，因为幼年受了伤，很难健壮起
来。那四十岁以上的，筋肉的衰损使他们甘居人后。
第四类：四十上下岁的车夫，以前没做过车夫，到了卖无可卖、当无可当时被迫无奈做
车夫，没有力气，没有经验，没有朋友，拉最破的车，生意艰难，十五个大铜子儿已经算是甜
买卖。
第五类：专跑长趟的，不愿拉零座，不屑于三五个铜子的穷凑。
第六类：东交民巷的车夫，会说外国话，专拉洋人，跑法很特别，不穿号坎，而一律是长
袖小白褂，特别体面。
小结：洋车夫的代表人物——祥子基本属于第一类车夫，老马和小马属于第三类车夫。
设问2：这些洋车夫的职业特点和生活状况是什么？
预设 职业特点：这些洋车夫大多数是租赁车行的车，拉散座，如果拉得好能拉上包月，
而能买一辆自己的车则是祥子之类的车夫的梦想。
生活状况：洋车夫们属于社会底层，生活一般都比较困窘，有时连温饱都成问题，不知
哪天就瘫倒在大街上不省人事，像尘埃一样消失在这世界上。
教师小结：通过完成“话说‘洋车夫’”这一阅读任务，我们不仅可以清楚地了解老
北京洋车夫这一行当的情况，也可以从中看出洋车夫们或者说当时所有底层劳动者的共同
命运——勤劳奋斗一生却连基本的生存都难以维持。洋车夫们的命运揭露了当时不让好人
有出路的黑暗社会现实。
【设计意图】本环节意在用圈点、批注、做笔记的阅读方法完成阅读任务，深入文本，深层阅
读。引导学生在深层阅读中学会捕捉有效信息，整合形成新的认知，进一步解读文本，
从而提高学生阅读名著的能力。
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五、自主探究实践
师：好书不厌百回读。通过上面的学习，我们学会了用圈点批注法和做笔记深入阅读名
著。我们已经探究过课本“阅读任务”里的“话说‘洋车夫’”，现在我们继续用圈点批
注和做笔记的方法探究“阅读任务”中的其他两个任务。
阅读任务
任务一：给祥子写小传
任务二：探寻悲剧原因
温馨提示
1.任务提示请参看教材要求。
2.可以另外选择任务。
3.小组合作共同完成一个任务，每个人分工明确，任务具体。
4.准备好成果展示。
展示内容：《骆驼祥子》书上的圈点批注记录和笔记本上的笔记；任务探究读书报告；阅
读体验分享（形成发言稿）；其他自创形式展示（如展演、辩论、手抄报等）。
5.任务时间：一周。
【设计意图】
本环节侧重于让学生明确阅读方向，尝试自主安排阅读任务和方法，使学生在具体阅读
中养成圈点批注和做笔记的阅读习惯。
第2课时
1.展示阅读成果，分享阅读体验和探究心得。
2. 进一步交流学习圈点、批注、做笔记的阅读方法，探讨《骆驼祥子》的艺术特色。
一、展示交流阅读成果
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师：“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”，你选择了哪一个任务进行探究？大家的圈
点批注、课下笔记、读书报告、专题论文、阅读体验分享等内容展示一定丰富多彩，让我们一
起来检验一周的阅读成果吧！
1.展示《骆驼祥子》书上的圈点批注和课下笔记记录。
展示主题：《骆驼祥子》书上的圈点批注和课下笔记记录
展示流程：
（1）小组长检查组内同学的圈点批注和课下笔记记录，并用一两句话点评该同学圈点
批注和课下笔记的特点。
（2）每个小组推荐两个同学的圈点批注和课下笔记记录进行全班展示。
（3）评选出六份各有特色的圈点批注和课下笔记记录。
2.展示并交流读书报告。
交流主题：读书报告
展示流程：
（1）以小组为单位，展示并交流读书报告。
（2）小组间互相点评。
（3）师生共同推选出最佳读书报告。
3.自由展示其他阅读成果。（如展演、手抄报等，如有辩论内容可以视情况安排在分享
心得环节呈现）
【设计意图】
本环节分三个层面展示阅读成果，通过展示交流学习圈点批注法和做笔记，提升学生
对圈点批注法和做笔记在深入解读文本中的作用的认识。同时通过交流展示，加深学生对
《骆驼祥子》文本的解读，提高学生的阅读能力。
二、分享阅读体验及探究心得
师：从同学们丰硕的阅读成果中，可见同学们的认识深刻、见解独到。在阅读过程中，同
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学们采用了怎样的阅读方法达到这种效果，又有哪些心得体会呢？可以跟其他同学分享吗
分享主题：分享阅读体验及探究心得
分享流程：（1）推荐阅读体验分享发言人（即已经准备好了发言稿的同学）；
（2）小组推荐前面阅读成果展示中表现优秀的同学，现场分享探究心得；
（3）其他同学自愿分享自己的阅读体验或心得。
（教师围绕圈点批注法和做笔记的运用进行点评）
【设计意图】
本环节交流的内容侧重于体验与心得，是建立在充分阅读后的再创作，也是对小说内容
和阅读方法的总结性归纳和展示，需要学生有较高的阅读理解能力。
三、延伸探讨《骆驼祥子》的艺术特色
师：同学们，了解经典作品的艺术魅力，然后运用到自己的写作中，是何等快乐的事啊
请你根据自己的阅读体验，概括对《骆驼祥子》这部小说艺术特色的评价。
（学生小组内交流、讨论，然后推荐代表在全班交流）
预设 （1）结构紧密，线索分明。
（2）语言朴实自然，生动明快，具有鲜明的地方色彩和浓厚的生活气息。充满幽默和
“京味儿”风格的语言运用熟练。
（3）善于运用各种描写方法（肖像、心理、环境描写等）来表现人物的思想性格及发展
变化。
（4）有深厚的文化底蕴。描写了北京的生活，北京的车夫，北京的种种风俗人情等。在
炎凉的世态中揭示了地方文化。
教师小结：鲁迅先生曾说过“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，从某种角度说，
《骆驼祥子》就是一首物是人非、饱含叹息的挽歌；也是一首荡气回肠、深沉隐痛的挽歌！如
果你想赏一幅旧社会风情画，你可以去看《骆驼祥子》；如果你想品一杯人生百味酒，你也可
以去看《骆驼祥子》；如果你想听一折老北京方言戏，你还是可以去看《骆驼祥子》。
【设计意图】
在充分阅读全书后，跳出书本，对作品的艺术特色进行整体分析、评价，有利于学生明
确作品的价值和品味作品的艺术魅力。
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四、总结存储，课外拓展
1.教师总结。
老舍不愧为语言大师。他用明畅朴素的叙述笔调，机智生动的“京味儿”语言，简洁有
力地描绘出富有北京特色的生活画面，生动形象地刻画出具有鲜明性格特征的人物形象。
作者真实地揭露了当时社会的黑暗，抒发了对现实强烈的不满，也表达了对底层劳动人民
的关注与同情。这是作者的悲悯，也是文学的悲悯。
2.布置作业。
（1）整理圈点批注法的学习笔记，并进行巩固复习。
（2）阅读老舍先生的《骆驼祥子》，并写一篇300字左右的读后感。
如何将《骆驼祥子》的阅读与圈点、批注和做笔记的阅读方法同时落实，并达到让学生
更好地掌握阅读名著的方法、增加阅读名著的兴趣的目的，这是本次教学设计中最为关注
的问题。基于这样的思考，本教学设计充分利用课本已有材料进行方法指导，采用多种方式
激发学生的阅读兴趣，具体细致地指导学生学习圈点、批注和做笔记的阅读方法，并再次结
合课本材料运用所学方法解读文本，及时巩固落实技能技巧。在落实人文主题方面，本教学
设计采用任务探究的形式，采取点面结合的方式进行探讨，用圈点、批注和做笔记的方法结
合任务探讨，深入解读文本，让学生学会用圈点、批注和做笔记的方法阅读整本书，充分学
习《骆驼祥子》的写作艺术及其深刻的主题。
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