文档内容
统编版·《状元大课堂名师教学设计》·下册
课外古诗词诵读
◎文化自信：增强对中华优秀诗词文化的热爱。
◎语言运用：准确、流利、有感情地朗读诗歌。
◎思维能力：把握诗歌的内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗歌的能力。理解诗歌中蕴
含的情感，领会诗歌主旨。（重点）
◎审美创造：鉴赏诗歌中运用的写作手法，感悟诗歌语言和意境之美。 （难点）
2课时
第1课时
1.有感情地朗读并背诵《泊秦淮》和《贾生》。
2.结合相关背景，把握诗歌内容，体会诗人表达的情感。
泊秦淮
一、导入新课
师：同学们，我们来玩一个抢答游戏，老师提出一个问题，大家可以举手抢答。
（1）杜牧是哪个朝代的诗人？
（2）这个朝代最著名的两位诗人是谁？后人合称他们为什么？
（3）除了“大李杜”还有“小李杜”，“小李杜”指的是哪两位诗人？
（4）秦淮，是一条河的名称。这条河是在哪个省？在古代它是个怎样的地方？
（5）《玉树后庭花》是一首怎样的诗？
（题目依次出示）
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预设（1）唐朝。
（2）李白和杜甫，后人把他们合称为“李杜”或“大李杜”。
（3）“小李杜”指的是李商隐和杜牧。
（4）江苏省。秦淮河穿南京城而过，流入长江，两岸酒家鳞次栉比，是当时豪门贵族、官
僚士大夫享乐游宴的地方。
（5）此诗为南朝陈亡国之君陈叔宝所作。他整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢了江山，
因此他所作的《玉树后庭花》被后世称为亡国之音。
师：如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的情形下听到此曲，他的心情是怎样的？这节课我
们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。
（板书文题）
【设计意图】
本环节从与诗歌相关的文学常识和典故导入，采用抢答的形式来激发学生参与的积极
性，调动学生已有知识，为后面的学习作铺垫。
二、初读诗歌，感知内容
1.朗读全诗，感受节奏、韵律。
（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。
泊秦淮
烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。
商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。
（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。
（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。
2.默读诗歌，理解诗歌大意。
结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。
预设 迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和沙滩，夜晚在秦淮河岸停船，靠近一家酒馆。卖
唱的歌女不懂什么叫亡国之恨，在秦淮河对岸，还唱着《玉树后庭花》。
3.齐读诗歌，探究诗歌内容。
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。
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（1）一、二句写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？
（2）三、四句作者是在斥责歌女吗？
（学生齐读后结合资料，讨论问题并作答）
预设 （1）一、二句写了“烟”“水”“月”“沙”“酒家”等景物，勾画出秦淮河两
岸迷蒙的景象，融合成一幅朦胧冷清的水色夜景，渲染了一种凄清的氛围。
（2）夜泊秦淮，诗人听到隔江传来亡国之音《玉树后庭花》，由歌曲之靡靡牵出“不知
亡国恨”。表面上诗人是谴责卖唱的女子不知亡国之恨，实际上是斥责醉生梦死的晚唐统
治者。
【设计意图】
本环节旨在以读促知，引导学生掌握读诗的方法，并逐层细化来完成初中古代诗歌的
教学目标。
三、品读诗歌，揣摩情感
师：同学们，阅读下面这首诗歌，联系《泊秦淮》，探讨这两首诗在主题上的相同之处。
题临安邸
［宋］林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！
（1）学生齐读《题临安邸》，自由揣摩诗意。
（2）教师解读诗意。
预设 诗的头两句抓住临安城的特征，写出了当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤情
不禁长叹：“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步抒发自己的感慨。“暖风”一语双
关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。正是这股“暖风”，把人们的头脑吹得如
醉如迷，像喝醉了似的。“游人”不能理解为一般游客，它特指那些忘了国难，苟且偷安，寻
欢作乐的南宋统治阶级。结尾“直把杭州作汴州”，直斥南宋朝廷忘了国恨家仇，简直把临
时苟安的杭州当作了故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。
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（3）学生讨论，比较分析后作答。
预设 两首诗都是借古讽今。《题临安邸》倾吐了郁结在诗人心头的义愤，也表达了诗人
对国家民族命运的深切忧虑。《泊秦淮》中一曲《玉树后庭花》引发无限感慨，“不知”抒发
了诗人对“商女”的愤慨，也间接讽刺了不以国事为重、纸醉金迷的达官贵人，即醉生梦死
的统治者。“犹唱”二字将历史、现实巧妙地连为一体，伤时之痛，委婉深沉。一个“犹”字
透露出作者的批判之意、忧虑之情。
师小结：《泊秦淮》是杜牧游金陵夜泊秦淮时所作。诗人泊舟于此，眼见灯红酒绿，耳闻
淫歌艳曲，触景生情，借陈后主因追求荒淫享乐终致亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训
而醉生梦死的晚唐统治者，表现了诗人对国家命运的无比关怀和深切忧虑。
【设计意图】
本环节旨在通过对比阅读的方式感受借古讽今诗歌的特点，同时归纳诗歌主题，深化
学生对诗歌的认识。
贾 生
一、导入新课
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。［《无题》（其一）］
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。［《无题》（其二）］
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（《夜雨寄北》）
（学生齐读诗句）
师：同学们知道这些诗句都是谁写的吗？（生：李商隐）今天，我们再来学习一首李商隐
的诗——《贾生》。
（板书文题）
【设计意图】
由李商隐比较出名的诗句导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的意境，也能很好地激发
学生的学习兴趣。
二、初读诗歌，感知内容
1.朗读全诗，感受节奏、韵律。
（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。
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贾 生
宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。
可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。
（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。
（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。
2.默读诗歌，理解诗歌大意。
师：结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。
预设 汉文帝在宣室咨询被放逐的大臣，贾谊的才能更是无人能比。可惜深夜汉文帝在
座席上向前移动靠近他，不是关心百姓而是关心鬼神之事。
3.齐读诗歌，探究诗歌内容。
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。
（1）“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。”这两句中的“求”“访”二字写出了文
帝对贾谊的什么态度？从字面上看，诗人对汉文帝的态度是褒还是贬？
（2）第三句中的“可怜”一词耐人寻味，请结合全诗，具体分析诗人可怜什么。
（学生齐读后结合资料，讨论问题并作答）
预设 （1）首句的一“求”一“访”，仿佛在热烈颂扬汉文帝求贤意愿之切、之殷，待
贤态度之诚、之谦，可谓求贤若渴。“求贤”而至“访逐臣”，更可见汉文帝网罗贤才已达
到“野无遗贤”的程度。次句是汉文帝对贾谊的赞叹之词。“才调”与“更无伦”的赞叹
配合，令人宛见贾生意气风发的精神风貌，诗的形象感和咏叹的情调也就自然而然地显示
出来了。这两句，由“求”而“访”、由“访”而“赞”，层层递进，表现了汉文帝对贾生的
推服器重。从字面上看，对汉文帝是褒扬的。
（2）①可怜贾生才华无与匹敌，却得不到皇帝的重用（可怜统治者不能真正重视人才）
②可怜自己像贾生一样怀才不遇，壮志难酬；③可怜天下苍生，因为皇帝关心“鬼神”甚于
关心百姓（可怜皇帝不关心百姓而关心鬼神）。
【设计意图】
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通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解
诗歌的情感作铺垫。
三、品读诗歌，揣摩情感
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。
（1）对于汉文帝求贤若渴，夜半与贾谊促膝长谈的做法，诗人持什么态度？由此可见
本诗用了怎样的写作手法？
（2）本首诗仅仅是为了讽刺汉文帝吗？有没有更深的含义？
（学生齐读后结合资料，讨论问题并作答）
预设 （1）诗人语含讽刺，运用了欲抑先扬的写作手法。诗的前两句从正面着笔，丝毫不
露贬义，仿佛热烈颂扬文帝求贤若渴、虚怀若谷，并赞叹贾生的才华。直到读了后面两句，才
恍然大悟，原来郑重求贤，虚心垂询，推重叹服，乃至促膝谈心，不是为了寻求治国安民之道
却是为了“问鬼神”。至此，揭露了汉文帝不关心国计民生，只顾求仙访道的嘴脸。讽刺辛
辣，感慨深沉，非欲抑先扬则不能达到此效果。
（2）此诗托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄隽永。诗中有讽刺，有感慨。从表面看，诗人
讽刺的是汉文帝，实际上是托古讽今。晚唐许多皇帝大都崇佛或信道，服药求仙，以求长生，
而不问民生疾苦，更难礼贤下士。同时，诗人怜贾谊正是自怜。既表达了对皇帝的讽刺，又抒
写了自己的怀才不遇。
师小结：《贾生》是一首托古讽今诗，意在借贾谊的遭遇，抒写自己怀才不遇的感慨。诗
人通过讽刺汉代帝王虽能求贤却又不知真贤的行为，反映了晚唐皇帝看似开明，实则昏聩
无能，一心求仙访道而不顾国计民生的现实，也寄寓了诗人怀才不遇的感慨。
【设计意图】
第二首诗歌的学习模式跟第一首基本一致。这样设计的目的是让学生形成一个习惯性
的认识，习得学习诗歌的基本方法。
四、总结存储
古诗中常有托古讽今、感慨国家兴亡之作。像《泊秦淮》这首诗，就将对历史的咏叹与现
实的思考紧密结合，阅读时要注意寓情于景的手法，体味那种兴亡之忧融入悲凉意境的沉
重感；而对于《贾生》这首诗，则应注意欣赏它欲抑先扬、议论精警的特点。
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第2课时
1.有感情地朗读并背诵《过松源晨炊漆公店》（其五）和《约客》。
2.结合相关背景，把握诗歌内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。
3.体会诗歌中诗人表达的情感。
过松源晨炊漆公店（其五）
一、导入新课
1.回顾导入
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——《小池》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——《晓出净慈
寺送林子方》
师：同学们，请齐声朗读这两首诗。还记得这两首诗是谁的代表作吗？（生：杨万里）对，
这是南宋诗人杨万里的作品，描写的是美丽的自然景物。今天我们要来学习他的另一首诗
《过松源晨炊漆公店》（其五），看看这首诗里诗人描写的又是什么。
（板书文题）
2.了解作者及背景。（参见《状元大课堂》本课本课作者简介部分、“背景链接”栏目）
【设计意图】
由学生已经学过的诗人的代表作品导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的氛围，也能很
好地激发学生的学习兴趣。知人论世，有利于学生把握诗歌中蕴含的情感。
二、初读诗歌，感知内容
1.朗读全诗，感受节奏、韵律。
（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。
过松源晨炊漆公店（其五）
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莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。
政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。
（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。
（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。
2.默读诗歌，理解诗歌大意。
结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。
预设 不要说从山岭上下来就没有困难，（这句话）骗得前来爬山的人空欢喜一场。当你
进入万山环绕的圈子里，你刚攀过一座山，又马上被另一座山阻拦。
3.齐读诗歌，探究诗歌内容。
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。
从“赚”“错”“放”“拦”等词语可以看出，这首七言绝句写得通俗易懂而又生动
形象，请分析这些词语的表现力。
（学生齐读后，讨论问题并作答）
预设 “赚”是“骗”的意思。行人心目中的下山容易，与实际上下山的艰难形成鲜明
对比，因此说行人是被自己对下山的主观想象骗了。一个“错”字突出表现了行人被
“赚”后的失落神态。“放”“拦”两字运用了拟人的修辞手法，赋予“万山”以人的行
为和性格，使万山活了起来，形象地描绘出山山相连的特点，写得生动且富有情趣。
【设计意图】
通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解
诗歌的情感作铺垫。
三、品读诗歌，揣摩情感
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。
1.读下列材料，说说这些诗句在写法上有什么共同特点。
（1）陆游《游山西村》：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（2）王之涣《登鹳雀楼》：欲穷千里目，更上一层楼。
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（3）苏轼《题西林壁》：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（4）杜甫《望岳》：会当凌绝顶，一览众山小。
（5）王安石《登飞来峰》：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
（6）白居易《赋得古原草送别》：野火烧不尽，春风吹又生。
2.请说说《过松源晨炊漆公店》（其五）表达了怎样的哲理。
（学生齐读屏显资料，讨论问题并作答）
预设 1.都是富有哲理的名句，有表层含义也有深层含义。
2.诗人通过写山区行路的感受，说明了一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什
么事，都要对前进道路上的困难有充分的估计，不要为眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认
真对待，这样才能不断克服困难，履险如夷。
教师小结：《过松源晨炊漆公店》（其五）是一首哲理诗，此诗明写登山的感受，实为谈
人生哲理，即在取得一定成绩时，万万不可自得自满，而应不断进取。
【设计意图】
第三首诗歌的学习模式虽与前两首一致，但主要采用学生自学的方式，教师适当引导、
总结，以此激发学生的主动性，并巩固上节课所学的方法。
约 客
一、导入新课
1.激趣导入
师：有两句古诗“月上柳梢头，人约黄昏后”，道出了相约的无限美好。然而，如果相约
未成，人们又会有怎样的心情呢？让我们跟随赵师秀的《约客》一诗，共同来感受一下吧。
（板书文题）
2.了解作者了解作者及背景。（参见《状元大课堂》本课作者简介部分、“背景链接”栏
目）
【设计意图】
由与“相约”有关的诗句导入，提出问题，激发学生的学习兴趣。
二、初读诗歌，感知内容
1.朗读全诗，感受节奏、韵律。
（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。
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约 客
黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。
有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。
（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。
（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。
2.默读诗歌，理解诗歌大意。
师：结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。
预设 梅雨时节，家家户户都被笼罩在烟雨中，长满青草的池塘边上，到处都是蛙鸣。时
过午夜，已约好的客人却还没有来，（我）无聊地拿着棋子敲击桌面，震落了灯花。
3.齐读诗歌，探究诗歌内容。
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。
这首诗描绘了几幅画面？用自己的语言描绘出来。
（学生齐读后结合资料，讨论问题并作答）
预设 描绘了四幅画面：
（1）梅子黄熟的江南雨季，烟雨蒙蒙，家家户户都笼罩在蒙蒙的细雨之中。
（2）笼罩在蒙蒙烟雨中的青草池塘里，传来阵阵蛙鸣，江南的夏夜寂静而美好。
（3）主人约客，耐心而又带有几分焦急地等待着客人，盼望听到客人的叩门声，听到的
却只是一阵阵的雨声和蛙声。
（4）主人约客久候不到，灯芯渐渐快要燃尽，主人百无聊赖之际，下意识地将棋子在棋
盘上轻轻敲打，而敲棋的动作又将灯花都震落了。
【设计意图】
本环节沿用前面三首诗的学习方法，让学生通过反复诵读，感知诗歌的节奏和韵律，同
时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感作铺垫。
三、品读诗歌，揣摩情感
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。
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诗的三、四两句捕捉到了诗人怎样的心理活动和动作细节，结合诗句分析表达效果。
（学生齐读后结合资料，讨论问题并尝试作答）
预设 通过对诗人身处的环境及“闲敲棋子”这一动作细节的渲染，既写了诗人雨夜候
客来访的情景，也写出了约客未至的怅惘心情。“落灯花”固然是敲棋所致，但也委婉地表
现了灯芯燃久、期客时长的情形，诗人怅惘失意的形象也就跃然纸上了。
教师小结：《约客》这首诗采用寄情于景的写法，描绘了诗人在一个梅雨绵绵的夏夜独
自期客的情景，表达了诗人孤独寂寞、百无聊赖的心境。全诗可谓形神兼备，生活气息浓郁，
又毫无雕琢之气。
【设计意图】
本首诗歌的学习模式同前三首一样。通过前三首诗歌的学习，学生逐渐习得学习诗歌
的基本方法。教师在具体操作时，可以进一步简化，以学生自学的方式进行本首诗歌的学习。
四、总结存储
这节课学习的两首古诗都十分有趣。《过松源晨炊漆公店》(其五)语言明白如话，灵动
活泼，幽默诙谐，富有哲理，意趣横生，同学们要仔细体会它的这些特点。课下还可以多找一
些哲理诗来品读。《约客》构思精巧、描写细腻，诗中的环境、动作描写细致入微地烘托出人
物的心理活动。读此诗，我们也可以感受到古人的生活情趣。
这四首诗各有特色，根据其各自特色，各有侧重地逐一学习。在依次分析四首诗歌后，
学生既能欣赏到不同风格的诗歌，又可以学习到统一的诗歌学习方法，这个过程可以培养
学生的学习能力，提高学生的语文素养。
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