文档内容
统编版·《状元大课堂名师教学设计》·下册
11 山地回忆
◎文化自信：了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析课文结构，把握课文内容；探讨妞儿的性格特点。 （重点）
◎审美创造：鉴赏本文生活化的语言，体会孙犁小说的语言风格特点。 （难点）
2课时
布置学生完成《状元大课堂·好学案》第11课预习部分。
第1课时
1.把握课文结构，整体感知课文内容。
2.分析妞儿的性格特点。
一、导入新课
师：同学们，你们知道哪些战争题材的文学或影视作品呢？回忆一下，看看这种题材的
作品有什么特点。
（学生自由回答）
师：同学们说的都很对。战争题材的作品，不管是小说、电视剧还是电影等，通常都是场
面宏大、炮火漫天、残酷悲壮的。但是我们今天要学习的这篇课文却一反常态，没有宏大的
场面描写，只是用清新自然、充满生活气息的语言向我们描述了在抗日战争时期艰苦的环
境中建立起来的革命战士同人民群众之间的鱼水深情，赞美了纯朴真挚的人情。今天，就让
我们一起来学习这篇文章——《山地回忆》。
（板书文题）
【设计意图】从学生关注的战争题材作品入手，有利于激发学生的学习兴趣,使之快速进入
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本课的学习。
二、初读课文，整体感知
1.了解作者及相关写作背景。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”栏
目）
2.积累生字词。
学习课文具体内容之前，请同学们速读课文，圈出文中的生字词并积累。
建议：（1）易错生字词可写在黑板上，全班学生集中学习；（2）可结合《状元大课堂》本
课“字词清单”栏目，全班学生集中学习并积累。
3.把握课文结构。
师：解决了生字词问题，接下来请同学们再次阅读课文，梳理本文的结构。
（学生再次阅读课文，教师指名分析回答）
预设 本文围绕“我”和妞儿一家的交往展开，可分为三个部分：
第一部分（第1—4段）：由见到故人想买布送他引出对山地生活的回忆。
第二部分（第5—83段）：回忆“我”在阜平和妞儿一家交往的经过和“我们”之间的
深厚情谊。
第二部分第一层（第5—41段）：写“我”和妞儿在河边相识，她提出要给“我”
做一双袜子。
第二部分第二层（第42—65段）：写“我”结识妞儿一家，并穿上了妞儿给“我”
做的新袜子。
第二部分第三层（第66—82段）：写“我”帮妞儿父亲背枣去卖，大伯用赚来的钱
给妞儿买了一架织布机。
第二部分第四层（第83段）：交代袜子的下落，表达“我”对妞儿和阜平的怀念。
第三部分（第84—88段）：回忆结束，写“我”买布送布以及妞儿一家的现状。
师：本文主要写了几件事？叙事线索是什么？
（学生分析作答）
预设 《山地回忆》主要写了两件事，叙事线索是“布”。两件事相隔数年，一在农村一
在城市，“布”把它们串联了起来：女孩子给“我”做袜子，用的是布；后来“我”帮她父
亲贩枣，用赚来的钱给她买了织布机，她学会了织布。几年后，“我”见到她父亲穿的还是
土布，于是想起了当年的许多事，并打算买些“洋布”送给她家。而她父亲又希望多买点红
布和黄布，做一面国旗。这些事无不和“布”有关，“布”成了贯穿全文的叙事线索。
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师：第二部分是本文的主体部分，这一部分主要讲了哪几件事？
（学生阅读课文主体部分后，教师指名作答）
预设 主要讲了三件事：①“我”和妞儿在河边相识，她提出给“我”做袜子。
②“我”结识了妞儿一家人，穿上了新袜子。③“我”帮助妞儿的父亲贩枣，赚钱给妞儿买
回了织布机。
【设计意图】这一环节旨在引导学生整体把握课文内容和结构，提高学生的文章概括能力。
三、细读课文，认识人物
师：小说的主人公是一位被叫作“妞儿”的女孩子，她虽然没有具体姓名，却形象饱满、
鲜活灵动。“妞儿”就是当时广大勤劳、善良、美丽的劳动人民的代表和缩影。因此，分析女
孩的形象特点是我们学习本课的重点。
1.速读课文，找出“我”与妞儿斗嘴的对话部分。
（学生速读后，教师点名作答）
预设 “我”和妞儿斗嘴的对话主要集中在第7至40段、第43至64段、第68至79段
2.分角色朗读对话。
（同桌两人一组，教师选择三组同学分别朗读这三部分的对话，引导学生更加直观地感
受人物的性格特征）
3.这些对话反映了妞儿怎样的性格特点？
（分角色朗读完后，教师点名作答）
预设 这些对话反映了妞儿直率泼辣、伶牙俐齿、毫不示弱、淳朴善良、心思细腻的性
格特点。
4.跳读课文，找出文中除对话描写以外能够表现妞儿性格特点的句子。
预设 （1）她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把
两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。
（2）说着就笑得弯下腰去。
（3）女孩子早起晚睡给我们做饭，饭食很好。
（4）这一天，这一家人最高兴，也该是女孩子最满意的一天。这像要了几亩地，买回一
头牛；这像置好了结婚前的陪送。
（5）以后，女孩子就学习纺织的全套手艺了：纺，拐，浆，落，经，镶，织。
5.这些句子又反映了妞儿怎样的性格特点呢？
预设 这些句子反映了妞儿爽朗活泼、勤劳能干的性格特点。
6.与妞儿相比，文中的“我”又有怎样的性格特点呢？
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预设 “我”与妞儿相遇时争吵，“我”先退让了一步，可以看出“我”的大度；妞儿
叫“我”去她家，她要帮“我”做袜子，“我”就去了，可以看出“我”的实在；不管三年
五年、十年八年，“我”都要坚持与敌人战斗，可以看出“我”的坚强乐观；“我”帮助妞
儿的父亲爬山越岭地贩卖红枣，可以看出“我”的勤快、热情、乐于助人。
教师小结：通过对人物形象的分析和把握，我们看到了一个爽朗直率、质朴善良、勤劳
热情的女孩妞儿，一个大度善良、勤劳能干、坚韧乐观的战士“我”，同时我们也初步感受
到了在那个战争年代，军民之间深厚、融洽的鱼水之情。孙犁将他们身上折射出来的人性美
与人情美通过平凡的日常生活小事表现出来，并热情地将他们“推向阳光照射之下，春风
吹拂之中”。
【设计意图】本环节学习通过细读分析人物形象的方法。通过分角色朗读,充分调动学生的
参与意识，训练学生的阅读能力,提升学生的阅读欣赏水平。
四、布置作业
课后阅读孙犁的《白洋淀纪事》，体会孙犁作品的特色。
【设计意图】课后阅读作者的其他作品，有助于学生进一步体会作者的写作风格和特色；同
时，为下一节课做好思想、情感的铺垫。
第2课时
1.圈画出文中的环境描写句段，分析环境描写的作用。
2.赏读重点句段，体会小说清新朴素的语言。
一、交流展示
师：上节课我们整体把握了文章的结构，也分析了文中人物的形象特点。课后给同学们
布置了一个任务，相信同学们都应该有了自己的想法，现在就让我们以小组为单位进行交流
课后阅读孙犁的《白洋淀纪事》，体会孙犁作品的特色。
（学生交流讨论后，以小组为单位派代表作答）
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教师小结过渡：同学们说的都很对，孙犁善于发现生活中的美，他的小说注重环境描写，
语言也很清新自然，被称为“散文化小说”或“诗化小说”。《山地回忆》也有这些特点，今
天这堂课我们就一起来看看《山地回忆》是怎么凸显这些特点的。
【设计意图】交流展示课后作业，通过对这一节课需要学习的内容进行初步自主探讨交流，
让学生对本课重难点内容有初步的了解。让学生带着疑问进入课堂,能有效激发学生的学
习兴趣。
二、研读课文，深入剖析
1.环境描写
师：任何小说都离不开环境描写，《山地回忆》自然也不能例外。这篇小说的环境描写非
常精彩，我们一起来看看。
阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴，有些泥土就冲到冀中平原上来了——
冀中是我的家乡。阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像
锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯
形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树
在中间种上玉黍。
师：这一段精彩的环境描写出现在小说的开头，它妙在何处呢？
预设 这段环境描写十分凝练，寥寥数语便交代清楚了阜平地区恶劣的自然环境，从中
可以看到冀中人民生活的艰辛，也可以看到冀中人民的勤劳智慧，还可以看到冀中人民在
如此困难的条件下仍旧支援抗战的牺牲精神和崇高品质。真是一箭数雕，言有尽而意无穷。
2.语言特点
师：明白了这篇文章中环境描写的精妙，我们现在来看看语言。人物语言，尤其是对话，
是孙犁创作中的一大特色。他笔下的人物语言总是清新、明快、流畅，描尽乡土生活的诗情
画意，含蓄的情感又常显得深沉、浓郁，展现出独特的文体美。缺少这些人物语言，便创造不
出如此鲜明美好的人物形象，自然也创作不出这些动人的小说。请大家在文中找出相关内
容进行分析。
预设
语言 “你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”
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这声音是那么严厉，我听了很不高兴。这样冷天，我来砸冰洗脸，反倒妨
碍了人。心里一时挂火，就也大声说：
“离着这么远，会弄脏你的菜！”
我站在上风头，狂风吹送着我的愤怒，我听见洗菜的人也恼了，那人说：
“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”
作者从洗脸、洗菜这样的生活琐事着笔，写“我”和女孩子在河边的争
吵，十分具有生活气息。同时，作者采用日常生活中的口语形式呈现两人的
语言，如“洗脸到下边洗去！”“离着这么远，会弄脏你的菜！”等，既朴
分析
素自然又简练明净。除此之外，作者还使用了“挂火”“下口”等方言词
汇，既使得文章具有浓厚的泥土气息，又使得山里人的淳朴和率真得到淋漓
尽致的表现。
3.记叙顺序
师：这篇小说里最重要的道具就是那双土气而又特别厚实耐穿的袜子。做袜子要用布，
所以小说就从布写起。不写那块做袜子的布，而是写在解放后的天津买布带给乡下来的农
民代表，由此写到过去生活和战斗过的阜平乡下以及那里值得怀念的人。最后又回归到买布
这其中用到了哪些记叙顺序？请简要分析。
预设 从叙事的结构来看，课文像是肉夹馍或汉堡包一样，把买布一事从中间劈开，放
在文章首尾，而把内容最丰富的做袜子一事夹在中间。买布一事本身是顺叙，做袜子相对买
布的前一部分是倒叙；相对买布的前后两部分，又是插叙。课文作这种安排，既使文章首尾
呼应，结构紧凑，自然圆合，也使叙事顺序有所变化，避免平板单调。倒叙的写法，一方面给
人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现实主义传统；另一方面，也巧妙地烘托出当年的一
块布、一双袜子的深情。
【设计意图】本环节旨在通过研读课文，让学生对作者的写作手法、文章的语言特色等有深
入的了解，从而提升学生的文学素养。
三、布置作业
假如妞儿做的袜子保留至今，并被收入中国人民革命军事博物馆，请你为它写几句解说
词。
【设计意图】以读促写，以写促读,读写结合，有助于加深学生对文章主旨的理解，并提高写
作能力。教师小结：通过细读课文，我们深入剖析了小说中环境描写的作用、人物语言的特
点和小说的记叙顺序。对这篇小说也有了更加深入的了解，更加能深刻地体会到革命战争
年代军民之间的鱼水情深。
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本教学设计重点落实在了分析人物形象和文章的语言特点上。首先，对课文结构进行
整体把握；其次，在整体把握的基础上逐步分析、逐层深入，让学生在角色扮演中了解人物
当时的心理，分析人物形象；最后，对文章的语言特点进行了分析，提高了学生的鉴赏能力。
本教学设计对课文的解读与课文具体内容紧密结合，贯彻落实了新课标中“立足教材”的
要求。
素养提升
作文中怎样运用“以小见大”的写作手法
（1）以小人物见大。这里的“小人物”是指在社会上不出名、没有影响的人。以小人物
见大，即以生活中平凡的小人物为叙写对象，通过塑造小人物的形象，揭示其闪光的品质，
彰显其伟大的人格，折射出底层人民的光芒，喻人以大道理，动人以大感情，从而起到激励、
感化读者的大作用。
（2）以小事见大。可以通过叙写生活中极其平常的小事，阐述一个大的道理。
文学知识
散文化小说
散文化小说，是介于散文与小说之间的一种小说文体。这类小说一般不写重大题材，不
过分地刻画人物，结构松散，淡化情节，不以曲折的故事情节取胜。叙述者的情致，自然地融
注在色调平淡的描写中。
散文化小说的特点：①虚化人物形象；②淡化故事情节；③散文化结构；④语言散文化。
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疑难探究
孙犁的小说常被人称为“散文化小说”或“诗化小说”，请结合文本分析理由。
（1）在人物塑造上，本文虚化了对女孩的形象塑造，她没有具体的名字，只是广大人民
群众的一个缩影。小说通过女孩的融入，使家常闲话、纺线织布、运枣卖枣等极其普通的生
活琐事饱含真情，具有强烈的艺术感染力。
（2）在情节设置上，本文淡化了叙事，打破小说传统的艺术结构，不以故事情节的连贯、
缜密和完整取胜，而是用一连串的生活画面连缀起来，呈现出一种别开生面的散文式结构。
（3）在意境设置上，本文中关于乡村景象的记忆、战争年代的日常生活描写得真切、自
然，流露着诗意，给读者以绵长的回味。
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